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所有的孩子在他們成長(zhǎng)的某個(gè)階段都會(huì)經(jīng)歷一些問(wèn)題，諸如恐懼、壞習(xí)慣、或者一些學(xué)習(xí)障礙。孩子的部分問(wèn)題會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)慢慢消失。比方說(shuō)走神，亂放東西，但有些問(wèn)題如學(xué)習(xí)困難、做事習(xí)慣可能會(huì)持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間才能改變。解決孩子這些學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題，競(jìng)思針對(duì)每個(gè)不同孩子一對(duì)一培訓(xùn)學(xué)習(xí)障礙更多煩惱問(wèn)題。

課程介紹：

競(jìng)思教育開(kāi)設(shè)的學(xué)習(xí)障礙訓(xùn)練1對(duì)1個(gè)性化課程，主要是為5-18歲的孩子開(kāi)設(shè)的。教材是由競(jìng)思教育獨(dú)家撰寫(xiě)的，有國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，為孩子盡心心理輔導(dǎo)，幫助孩子克服心理障礙，激發(fā)孩子的閱讀興趣。我們的教師團(tuán)隊(duì)會(huì)為學(xué)員制定獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)方案，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。幫助孩子在短時(shí)間內(nèi)克服自身的不足，快速提高學(xué)習(xí)成績(jī)。我們會(huì)安排專(zhuān)業(yè)的教師為學(xué)員進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助孩子解決家庭和校園的心理困擾。我們幫助孩子從根本上克服心理障礙。

適合對(duì)象：

具有閱讀障礙的孩子。

使用教材：

競(jìng)思教育內(nèi)部獨(dú)家配套教材。

教學(xué)師資：

天津競(jìng)思教育權(quán)威科學(xué)專(zhuān)家。

教學(xué)目的：

幫助學(xué)員克服心理障礙，提高閱讀的能力。

競(jìng)思高級(jí)培訓(xùn)顧問(wèn)：

Magritte MacDonald博士

專(zhuān)家簡(jiǎn)介：

醫(yī)學(xué)博士、斯坦?？妥淌诩敖逃龑?zhuān)業(yè)，美國(guó)加州腦反饋協(xié)會(huì)主席。

現(xiàn)在，MacDonald醫(yī)生在競(jìng)思教育負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)分析，數(shù)據(jù)和操作流程監(jiān)督。每當(dāng)有新學(xué)員來(lái)訪(fǎng)，首次競(jìng)思數(shù)據(jù)都將由MacDonald醫(yī)生分析，并將分析結(jié)果反饋給中國(guó)總部，整套操作都將由她進(jìn)行監(jiān)督。在實(shí)施過(guò)程中，我們的操作也將在MacDonald教授的指導(dǎo)下，不斷的升級(jí)，變得更體貼和準(zhǔn)確。

抽動(dòng)癥（TS）

學(xué)習(xí)障礙兒童中有部分患有抽動(dòng)癥，即經(jīng)常不由自主地?fù)u頭晃腦、擠眉弄眼、抓耳撓腮。抽動(dòng)不同于多動(dòng)，抽動(dòng)是不由自主的、強(qiáng)迫的，是由神經(jīng)異常放電引起的，常伴隨著說(shuō)臟話(huà)、自言自語(yǔ)或怪異的表情。而注意力缺損多動(dòng)障礙的兒童不僅是注意力分散，自我控制能力差，但不出現(xiàn)強(qiáng)迫行為和肌肉抽搐行為。

學(xué)習(xí)障礙學(xué)員成功案例：小裴

學(xué)員情況分析：

小裴是個(gè)8歲的女孩兒，6歲開(kāi)始便出現(xiàn)上課易受環(huán)境干擾而分心，頻繁地改變注意的對(duì)象等注意力不集中的表現(xiàn)。

上小學(xué)后，做作業(yè)時(shí)不能全神貫注，做做玩玩，粗心大意，不認(rèn)真審題，閱讀時(shí)常常丟字漏字、串行，難以理解課文意思，數(shù)學(xué)運(yùn)算能力差，學(xué)習(xí)成績(jī)差（語(yǔ)文60分左右、數(shù)學(xué)60分左右、英語(yǔ)85分左右）等學(xué)習(xí)障礙的問(wèn)題，還經(jīng)常吃手咬指甲，人際交往能力差、自卑，幾乎沒(méi)有同伴。父母曾帶小裴報(bào)過(guò)很多的培訓(xùn)班，也做過(guò)各種訓(xùn)練，效果均不明顯，不能從根本上解決問(wèn)題。

訓(xùn)練變化過(guò)程（老師陳述）：

小裴剛來(lái)競(jìng)思中心的時(shí)候，給人的感覺(jué)是一個(gè)非常文靜的女孩子，也很懂禮貌，見(jiàn)到我的時(shí)候，我和小裴打招呼，小裴也能開(kāi)口叫我老師，但當(dāng)我想要繼續(xù)和她溝通、談心的時(shí)候，小裴就不太愛(ài)說(shuō)話(huà)，表現(xiàn)的比較沉默。

在后面的訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中，我著重尋找小裴喜歡的訓(xùn)練科目，并對(duì)她的表現(xiàn)多加鼓勵(lì)，漸漸地，小裴開(kāi)始變得更愿意說(shuō)話(huà)了，訓(xùn)練也比之前更加積極。

在完成一系列的訓(xùn)練之后，小裴的注意力水平有所提高，能夠安靜并專(zhuān)注于訓(xùn)練動(dòng)畫(huà)中，可以主動(dòng)控制自己吃手、咬指甲的行為，做作業(yè)只需家長(zhǎng)陪伴，不再需要不斷的督促、提醒了。小裴也可以獨(dú)立寫(xiě)作業(yè)，正確率提高20%，速度提高25%。上課能認(rèn)真聽(tīng)講，偶偶還能得到老師的表?yè)P(yáng)，會(huì)主動(dòng)與同學(xué)溝通交流，自信心明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高。

競(jìng)思根據(jù)現(xiàn)代腦科學(xué)的研究成果、保障訓(xùn)練的科學(xué)性，引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的腦電生物反饋技術(shù)、實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)性，并使用國(guó)外TalegenesNoiseDigitalReduction（NDR）技術(shù)、實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的準(zhǔn)確性，通過(guò)增加注意力波、減少分心波和緊張波，從而從本質(zhì)上增加學(xué)員的注意力。

在配合腦電生物反饋訓(xùn)練的同時(shí)，競(jìng)思還結(jié)合沙盤(pán)訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)、情緒管理、習(xí)題鞏固、行為約束等訓(xùn)練輔助增加學(xué)員的注意力，進(jìn)而從各方位激發(fā)學(xué)員大腦的想象力和創(chuàng)造力。與其他手段相比，腦電訓(xùn)練保障了良久的訓(xùn)練效果；與藥物手段相比，腦電訓(xùn)練掙脫了藥物效果的反復(fù)無(wú)常、一生的依附性和反作用，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的科學(xué)、綠色性。