欧美18videosex性欧美tube1080,男人的天堂国产亚洲,美女极度色诱视频国产,欧美bbbbbbsbbbbbb,欧美不卡一区二区三区

提問在一堂課上的重要性不言而喻，好的提問可以幫助教師診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生積極主動的思維和內(nèi)在動機(jī)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力及創(chuàng)造力。如何才能有效進(jìn)行課堂提問，借助提問培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？圍繞三個基本點(diǎn)、四個手法、五個要素、六個環(huán)節(jié)詳細(xì)闡述了課堂提問的技巧。
 

圍繞教學(xué)目標(biāo)
圍繞教學(xué)目標(biāo)有選擇的進(jìn)行課堂提問是教師提問的前提。課堂提問作為促進(jìn)課堂教學(xué)的有效手段，每個問題的提出都是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。
課堂提問不是為了提問而提問，而是有其目的性的。這個目的一定是圍繞核心的目標(biāo)而來的， 如果你的問題偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么這個問題本身就現(xiàn)“問題”了。

把握問題的梯度與難易度
1、設(shè)置梯度：教育是基于心理學(xué)的，所以在設(shè)置問題時，要基于遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，就像我們上演講臺一樣，從樓梯一步一步的上來容易，但是直接從臺下爬上來就是困難的，學(xué)生學(xué)習(xí)也是這個樣子的。
2、難易適度：教師在課堂設(shè)置問題時，要遵循跳一跳夠得著的原則，如果問題過于簡單，學(xué)生會喪失好奇心；問題過難，學(xué)生則自信心受挫；讓孩子通過一定的努力得出自己的答案，思維能力得到鍛煉、獲得答題的成就感，才是正確的問題難度。
在課堂教學(xué)中，我們也可以觀察，如果提出一個問題，90％的學(xué)生齊齊作答，而且都答對了， 就說明孩子的思維就沒有經(jīng)歷有效的訓(xùn)練，這樣的問題含金量就不高。
我們要根據(jù)孩子的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置來設(shè)置，問題不能太難，也不能太簡單。如果教師引導(dǎo)得法，梯度和難易度設(shè)置適中的話，孩子會學(xué)習(xí)的非常輕松和愉快。

抓住三個基本點(diǎn)
1、圍繞中心：一堂課要有幾個核心的主問題， 然后圍著這些主問題為核心 設(shè)置具有邏輯性的問題群。
 2、抓住關(guān)鍵點(diǎn)：整堂課中，可能要解決的問題，就那么幾個。例如在語文課中，需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物寫作的規(guī)律，那么只要讓學(xué)生學(xué)會圍繞人的特點(diǎn)，抓住某些特征，來寫作刻畫就可以了。
3、難點(diǎn)分散：碰到難點(diǎn)時，孩子們確實是需要很努力，在這里，我們要化解難度， 一個個的去攻克、去突破，那么難點(diǎn)就會變成幾個問題。而每一個問題都不是太難，孩子們思考之后就能解決。

應(yīng)用四種手法
1、以舊引新：要通過舊的知識（已經(jīng)掌握的知識），引出新的知識（尚未學(xué)習(xí)的知識）。
2、先易后難：在導(dǎo)課時，如果一上來就給出一個很難的題目，那么對于孩子來說就是一個打擊了。應(yīng)該先通過簡單的來做，然后逐漸過渡到比較難的問題。
例如《找次品》這節(jié)課： 
有一批產(chǎn)品是口香糖，共有84瓶，但是其中1瓶已經(jīng)被吃掉了2顆口香糖。
如果給你一個天平，最少用幾次，可以準(zhǔn)確的找到這瓶口香糖呢？
如果孩子直面這個問題，就會變得很懵。其實我們可以從2瓶、3瓶、10瓶，一直過渡到84瓶。這樣孩子在這個過程中總結(jié)出方法來了，才能更好地解決問題。
如果一上來就給出太難的問題，孩子的思維達(dá)不到這個高度，就沒辦法解決問題。因此提問時要先易后難，一點(diǎn)點(diǎn)地去引導(dǎo)才能收到更好的效果。
3、挖掘深度：例如考試時的綜合題一般會設(shè)置3-4個題， 第一個問題一般是比較簡單的，而往后的問題難度則是螺旋上升的。
4、啟發(fā)思維：此外，提問還有要注意技巧，從多個維度去考慮，啟發(fā)孩子去思考，從而達(dá)到鍛煉思維的目標(biāo)。

注重五個要素
1、言簡意賅：教師要一次給一個問題，而不是給多個問題。教師對一個問題重復(fù)了幾次，對學(xué)生來說不是更清楚了，反而是分散了他的注意力。
2、形式新穎：問題要讓孩子眼前一亮，能夠吸引孩子的注意力。
3、面向全體：教育要促進(jìn)每一個學(xué)生全面發(fā)展，因此教師在提問題時，要讓所有孩子都參與進(jìn)來。
例如，最基本的問題可以去找一些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來回答，既增加了學(xué)生的參與感，又檢測了學(xué)生整體的掌握情況。而較難的問題則可以找一些靈活的、思維比較深刻的學(xué)生來回答。
4、因勢利導(dǎo)：教師要學(xué)會針對學(xué)生的作答做出適合的引導(dǎo)。
5、運(yùn)用對比：激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激活學(xué)生的思維。

掌握六個環(huán)節(jié)
1、設(shè)計提問，制定培養(yǎng)思維的框架
在思維型課堂教學(xué)的教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)過程、教學(xué)反思和應(yīng)用遷移這四個基本環(huán)節(jié)指導(dǎo)下設(shè)計課堂提問。
（1）課堂導(dǎo)入：課堂導(dǎo)入是指在課堂開始的前幾分鐘里，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，師生圍繞教學(xué)內(nèi)容所開展的所有活動。
（2）教學(xué)過程：思維型課堂教學(xué)以師生間思維互動或生生間思維互動為核心，關(guān)注對知識積極主動的加工改造甚至創(chuàng)造新知識的過程。
（3）教學(xué)反思：教學(xué)反思是教師和學(xué)生一起回顧整堂課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過總結(jié)心得，引導(dǎo)學(xué)生反思的環(huán)節(jié)。需要注意的是不同教學(xué)目標(biāo)課堂中的教學(xué)反思內(nèi)容或程度不同，設(shè)計的問題也不同。
（4）應(yīng)用遷移：在學(xué)生經(jīng)過前面的知識和思維方法的學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)給學(xué)生提供多樣化的實際情境，從不同角度創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過分析、類比、歸納、演繹等思維策略解決問題。
 
2、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考的動力
創(chuàng)設(shè)問題情境的能激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、提升問題解決的效率，它包括目的性、整體性、靈活性三個特點(diǎn)。
創(chuàng)設(shè)問題情境的策略要注意聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境、新舊知識結(jié)合，創(chuàng)設(shè)問題情境。
3. 抓住提問時機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花
（1）從教材內(nèi)容確定提問時機(jī)： 
教材的關(guān)鍵處；
教材的疑難處；
新舊知識的結(jié)合處；
教材的精華處；
教材的深奧處。
（2）從學(xué)生學(xué)習(xí)確定提問時機(jī)： 
當(dāng)學(xué)生的思維受困時；
當(dāng)學(xué)生受舊知識的影響，無法順利實現(xiàn)知識遷移時；
當(dāng)學(xué)生有所領(lǐng)悟，心情振奮，躍躍欲試時；
當(dāng)學(xué)生胡思亂想，搞小動作，精力分散時；
當(dāng)學(xué)生概念模糊時。

4.合理候答，留給學(xué)生思考的空間
候答時間對學(xué)生思維深刻性和精細(xì)性起重要影響。時間不宜過短：過于急促，思維草率，減低了發(fā)問的效果。
而不同類型的問題等待時間應(yīng)該也有所不同。
延長“等待時間”課堂會發(fā)生以下變化：學(xué)生的回答變長；學(xué)生不回答的次數(shù)減少；學(xué)生回答問題時更有信心；學(xué)生對其他同學(xué)的回答敢于進(jìn)行挑戰(zhàn)或加以改進(jìn)；學(xué)生會提出更多其他的解釋。
—美國心理學(xué)家羅伊
（2）候答期間的非言語行為：教師的眼神會對學(xué)生的情緒產(chǎn)生極大的暗示和感染作用；教師的面部表情和肢體動作也會影響學(xué)生回答時的反應(yīng)。

5、 正確叫答，給予學(xué)生公平的思考
叫答方式通常分為集體齊答、個體回答。學(xué)生經(jīng)過思考形成對問題的看法與自己獨(dú)特的見解，這個時候教師正確的叫答方式，可以使學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動中。
 
6、有效理答，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展
 有效理答能夠強(qiáng)化學(xué)生動機(jī)，調(diào)動學(xué)生積極性；引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)展學(xué)生思維能力；增加師生互動，提高教學(xué)質(zhì)量。
沒有反應(yīng)、重復(fù)、重述與展示等這些理答方式只是對學(xué)生的簡單回應(yīng)；
認(rèn)可、更正、部分認(rèn)可以及不認(rèn)可都是停留在評價層面上的理答，都只是對學(xué)生回答問題的簡單判斷，沒有進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)；
而應(yīng)用、延伸、擴(kuò)展、總結(jié)與比較是在對學(xué)生回答的評價基礎(chǔ)上進(jìn)行，并重視對學(xué)生回答的深層次挖掘，可以啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生有創(chuàng)新深度的答案。

以上這些問題，家長們可以嘗試在孩子放學(xué)的時候，進(jìn)行一些互動，激活孩子的興趣。