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多動(dòng)癥的核心表現(xiàn)為注意力不集中、多動(dòng)沖動(dòng)和學(xué)習(xí)困難等，但是約一半以上的患兒同時(shí)還共患許多其他疾病，如對(duì)立違抗障礙、品行障礙、抑郁、焦慮、抽動(dòng)、癲癇、睡眠障礙、語(yǔ)言障礙等。由于這些共患疾病的存在，使得多動(dòng)癥的癥狀加重、復(fù)雜，也使得治療更加棘手。如果不能得到及時(shí)的治療，多動(dòng)癥的癥狀會(huì)逐漸加重，危害也非常大，競(jìng)思針對(duì)更多兒童多動(dòng)癥進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。

第一步問(wèn)卷調(diào)查：

采用世界上的注意力和多動(dòng)癥測(cè)評(píng)表。

采用世界上的行為量表，包含：康納斯行為檢查表，阿肯巴赫兒童行為檢測(cè)表，和心理測(cè)驗(yàn)等，全方面評(píng)估、科學(xué)準(zhǔn)確診斷多動(dòng)癥。

第二步 注意力軟件測(cè)評(píng)：

國(guó)際通用的軟件測(cè)評(píng)，進(jìn)一步評(píng)估學(xué)員的各種能力。

國(guó)際通用的軟件測(cè)評(píng)，進(jìn)一步評(píng)估學(xué)員的各種能力（A、注意力系數(shù) B、綜合注意力 C、語(yǔ)言注意力 D、視覺(jué)注意力 E、處理速度 F、信息處理能力 G、腦速度 H、反映時(shí)間) 軟件將學(xué)員的測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)和同齡人對(duì)比，得出注意力綜合指數(shù)和注意力缺陷指數(shù)。在臨床醫(yī)學(xué)中，本軟件也被使用作為科學(xué)的診斷標(biāo)準(zhǔn)。

第三步腦電測(cè)評(píng)：

根據(jù)學(xué)員的腦電波，直接判斷大腦的能力。大腦是否可以進(jìn)入高效狀態(tài)，腦電波體現(xiàn)出的情況是不同的。一般來(lái)說(shuō)，多動(dòng)癥孩子小腦中間（小腦蚓部，位于腦后下端）及腦部中間區(qū)域（包括部分腦干）的大小縮減。競(jìng)思采用專業(yè)的腦電分析軟件進(jìn)行腦電數(shù)據(jù)分析。采取了有效數(shù)據(jù)的平均值，并用貝葉斯函數(shù)進(jìn)行實(shí)踐排序的整理，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)達(dá)到評(píng)估目的。

第四步 個(gè)性方案：

結(jié)合上述，競(jìng)思將測(cè)評(píng)結(jié)果和家長(zhǎng)反饋發(fā)送給美國(guó)專家。美國(guó)專家根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果和家長(zhǎng)反饋，在1-2個(gè)工作日內(nèi)，為學(xué)員制定訓(xùn)練方案。學(xué)員訓(xùn)練方案包括多種課程，其中對(duì)于學(xué)員的大腦訓(xùn)練區(qū)域和訓(xùn)練頻率有詳細(xì)規(guī)定。接下來(lái)，競(jìng)思根據(jù)學(xué)員的實(shí)際需求和時(shí)間安排，由當(dāng)?shù)刂行臑閷W(xué)員安排課程計(jì)劃。

競(jìng)思高級(jí)培訓(xùn)顧問(wèn)、心理分析師：

林玲

美國(guó)加州大學(xué)歐文分校(University of California, Irvine) 認(rèn)知科學(xué)系研究員，兼任AcuFocus醫(yī)藥技術(shù)公司臨床試驗(yàn)咨詢師。

獲得高磁場(chǎng)核磁共振掃描成像儀（UCI 3T fMRI scanner）操作師資格，在國(guó)際會(huì)議和學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表英文論文若干，是國(guó)際視覺(jué)科學(xué)學(xué)會(huì)、神經(jīng)科學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)員。

現(xiàn)為競(jìng)思高級(jí)顧問(wèn)，心理分析師，競(jìng)思腦回饋高級(jí)研究員。

那么孩子多動(dòng)癥臨床表現(xiàn)是怎么樣的呢？

1.注意缺陷：表現(xiàn)為與年齡不相稱的明顯注意集中困難和注意持續(xù)時(shí)間短暫，是本癥的核心癥狀。多動(dòng)癥孩子常常在聽課、做作業(yè)或其他活動(dòng)時(shí)注意難以持久，容易因外界刺激而分心。在學(xué)習(xí)或活動(dòng)中不能注意到細(xì)節(jié)，經(jīng)常因?yàn)榇中陌l(fā)生錯(cuò)誤。注意維持困難，經(jīng)常有意回避或不愿意從事需要較長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)集中精力的任務(wù)，如課堂作業(yè)或家庭作業(yè)。做事拖拉，不能按時(shí)完成作業(yè)或指定的任務(wù)。多動(dòng)癥孩子平時(shí)容易丟三落四，經(jīng)常遺失玩具、學(xué)習(xí)用具，忘記日常的活動(dòng)安排，甚至忘記老師布置的家庭作業(yè)。

2.活動(dòng)過(guò)多：表現(xiàn)為多動(dòng)癥孩子經(jīng)常顯得不安寧，手足小動(dòng)作多，不能安靜坐著，在座位上扭來(lái)扭去。在教室或其他要求安靜的場(chǎng)合擅自離開座位，到處亂跑或攀爬。難以從事安靜的活動(dòng)或游戲，一天忙個(gè)不停。

閱讀障礙學(xué)員成功案例：士煊

訓(xùn)練前家長(zhǎng)反饋：

孩子一直沉默寡言，不喜歡和別人打交道，上課的時(shí)候分心嚴(yán)重，小動(dòng)作也比較多，經(jīng)常被老師批評(píng)，做作業(yè)的速度也慢，不喜歡閱讀和寫字，跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

因?yàn)閮?nèi)向和成績(jī)不好，孩子很自卑，自我控制能力差在家會(huì)鬧情緒。

訓(xùn)練后家長(zhǎng)說(shuō)：

康老師在細(xì)心觀察了我家士煊的特性之后，給孩子安排了輔助性的沙盤訓(xùn)練，在訓(xùn)練中增加與孩子的溝通和了解，鼓勵(lì)孩子直接表達(dá)自己的想法。同時(shí)，康老師還積極疏導(dǎo)我們的壓力，引導(dǎo)我們對(duì)孩子的教育方式要統(tǒng)一。

經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，孩子已經(jīng)能夠大膽地直接表達(dá)自己的想法了，原來(lái)他不喜歡的閱讀和書寫，現(xiàn)在我們和他適當(dāng)?shù)臏贤ㄒ幌?，孩子也能認(rèn)真完成了。

他做作業(yè)的效率比之前有了非常明顯的提高，小動(dòng)作和分心的情況比以前真的少了很多，現(xiàn)在老師講的課，他基本上能夠理解了，感覺(jué)孩子的變化真的很大。

非常感謝康老師無(wú)微不至的照顧和指點(diǎn)，也非常感謝競(jìng)思教育，選擇競(jìng)思教育沒(méi)錯(cuò)的！

發(fā)展歷程

2008年12月，美國(guó)Talegenes公司開始設(shè)立競(jìng)思教育，為在公司在中國(guó)的運(yùn)營(yíng)做策劃。

2009年起，競(jìng)思教育就陸續(xù)在美國(guó)醫(yī)院和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)合作研發(fā)的硬件軟件進(jìn)行測(cè)試。在歷史一年零6個(gè)月的測(cè)試過(guò)程中，接待了兩百多名美國(guó)兒童、青少年和成人的培訓(xùn)需求，并達(dá)到了滿意的訓(xùn)練結(jié)果。

2010年6月，競(jìng)思教育正式在中國(guó)杭州成立開發(fā)中心，組建了杭州競(jìng)思教育有限公司，并迅速在中國(guó)成立了多家加盟機(jī)構(gòu)。

2010年12月，競(jìng)思教育舉辦“愛心注意力月”活動(dòng)。