自閉癥家長培訓-理解自閉癥兒童的行為:如果我們能把自閉癥兒童的行為當作他們運用的一種“語言”，當作他們與成人、與他們生活的世界進行溝通的方式，并且愿意“傾聽”，愿意去理解他們要表達的意圖和情感，也許我們就相對能理解他們的行為。每個孩子在發(fā)展過程中都可能出現一些令成人頭疼的行為，比如2-3歲的孩子隨著“自我意識”的發(fā)展，會非?！肮虉?zhí)己見”，當你說“不要躺在地上”，他可能偏要躺在地上。這個年齡段的孩子有時候自我控制力較弱，當喜歡一個玩具的時候，可能不管這個玩具在誰的手里，都直接去爭奪。還有一些家長很擔憂，但不一定能稱得上是“問題”的行為，比如有些1-2歲的孩子很喜歡轉圈，有些踮起腳尖走路，1歲左右的孩子喜歡把拿到的物品都放入口中“探索”等。當我們養(yǎng)育第一個孩子的時候，時常沒有關于兒童發(fā)展、解讀兒童行為的內在意義的經驗，時常會把一些并不是“自閉癥”引起的行為都當作障礙的表現。其實，自閉癥兒童的很多行為可能是其他孩子也會有的，只是可能在程度上有所差異。我們講到自閉癥兒童的問題行為的時候，有研究者提出界定一個行為能否被稱為“問題行為”，或者值得我們與教師或干預者一起來特別“處理”這樣一個行為，需要考慮這樣幾點：1、行為是否會傷害到兒童自己：2、行為是否會傷害或者干擾到其他人；3、行為是否會影響或干擾兒童的正常活動（學習和生活）。如果答案都是否定的，就不必過于關注孩子的一些自我刺激或者刻板的行為，努力通過創(chuàng)設環(huán)境和一些孩子感興趣的活動，讓孩子去做一些有意義的事情。對于這三點如果答案是肯定的，那就需要我們去進一步關注。研究人員歸納了自閉癥兒童最常見的一些問題行為，包括注意分散、自我傷害、敵意、刻板行為、破壞行為。也有學者把這些問題行為按優(yōu)先處理的順序分成三個等級，分別是破壞行為、干擾行為、分心行為。無論哪個等級，問題行為都為孩子的生活和學習帶來不便，需要專業(yè)、系統(tǒng)的評估和干預。

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