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課程名稱

社交溝通

教學對象

自閉癥譜系、發(fā)育遲緩等存在社交發(fā)展障礙，需要進行干預訓練的2-6周歲兒童

課程模式

30分鐘一對一

科學原理

應用行為分析學

課程內(nèi)容

通過各種游戲的介入來提升兒童的表達動機，用情景的設置來提高兒童的主動表達，社交互動的能力

課程效果

1.溝通基礎階段：解決兒童對人的鏈接關(guān)系和情感問題，從而促進兒童溝通動機的發(fā)展和主動表達的能力。

2.社會參照階段:解決兒童參照他人的非語言能力以及自身非語言能力的發(fā)展問題。

3.對話發(fā)展階段：解決兒童口語運用能力（問句的回答、問句的使用、主題對話的維持）。

4.社會情緒階段：解決兒童情緒調(diào)控的問題，穩(wěn)定兒童的社會情緒。

5.人際發(fā)展階段：解決兒童單一的情感導向，簡 單的游戲技能，無彈性、無變化的社交特點。加入同儕的介入，從而提升兒童人際發(fā)展技巧

科普：輔助溝通法自閉癥干預的背景和原理：輔助溝通法治療自閉癥的背景和原理是什么呢？輔助溝通法是20世紀70年代，由加拿大一位名叫羅茲瑪麗·克羅斯利（Rosemary Crossley）的教師創(chuàng)立的的一種輔助溝通系統(tǒng)。這位教師經(jīng)常和腦癱兒童打交道，她認為這些兒童中多數(shù)人的能力都要比之前想象的要好，但是身體的殘疾阻礙了他們使用正常的語言或肢體動作與別人溝通。如果能夠通過輔助溝通系統(tǒng)避開肢體的殘疾影響，這些孩子就可以展現(xiàn)真實的能力水平。她研發(fā)的這種系統(tǒng)為兒童提供鍵盤、打字機或其他字母呈現(xiàn)的方式，然后再為他們提供身體上的輔助（抓住孩子的手或肘部、觸碰肩部等），讓他們指出呈現(xiàn)的字母。使用這種技術(shù)，孩子可以選出用于拼出信息的字母。在這種“輔助”之下，孩子可以表達復雜的信息。因此，那些受限于肢體障礙的兒童似乎也可以與外界溝通了。特殊教育教授道格拉斯·拜科倫（Douglas Biklen）被這種方法所吸引，相信輔助溝通法對自閉癥個體同樣患者。他把輔助溝通法引入美國，在那里這種方法迅速傳播。他的報告稱，他觀察到使用這種方法的兒童可以參與復雜的溝通、情感的感知、社會性技能的習得，甚至是目的性的幽默表現(xiàn)。使用輔助溝通法表達信息的患者，在語法、語用以及概念上都要比預期的復雜得多，遠遠超出他們之前在智力測驗中所表現(xiàn)出來的讀寫能力和認知水平。他們所表現(xiàn)出的能力要遠遠超出我們的預期。現(xiàn)在，那些伴有嚴重智力遲緩和自閉癥的兒童可以對自己的父母表達愛，可以表達愿望，如從現(xiàn)實的“我要棒棒糖”到復雜的“我想要社會接受真實的我們，而不僅僅是評判我們”。拜科倫認為，大多數(shù)自閉癥患者（以及其他伴有嚴重溝通障礙的個體）并不一定都在認知方面存在嚴重的缺陷，而他們的智力也可能不存在障礙，但是通過常規(guī)手段與人溝通的能力受到動作表達方面困難的阻礙，即動作應用的問題。“輔助者”所提供的輔助能夠幫助自閉癥個體與他人溝通，不論其動作障礙程度如何。因為，該裝置可以固定手臂，阻止一些不必要的動作干擾。而且，促進輔助的方法克服了自閉癥“文字處理問題”。因此，促進裝置可以預防錯誤的發(fā)生，并且?guī)椭麄冋页稣_的單詞以表達自己的意思。那些存在語言障礙的孩子可以通過使用正確的、通常是復雜的詞語和語法來表達自己的想法。而拜科倫認為這些是他們通過電視、電影、家庭、學校等媒介習得的。很明顯，他們在沒有接受正式訓練的條件下習得了復雜、微妙的言語溝通。

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