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福州自閉癥康復培訓班哪里有
發(fā)布時間：2022-06-13 福州康語 訪問 : 84讓孩子更快開口說話
自閉癥定義： 自閉癥，又稱孤獨癥或孤獨性障礙，是一種腦發(fā)育性障礙，以社會交往障礙和重復局限的興趣行為為主要特征。自閉癥起病于三歲之前，三歲以后表現(xiàn)明顯，絕大多數(shù)兒童需要長期的康復訓練和特殊教育支持。自閉癥的主要表現(xiàn)： 1、缺乏與他人交流或交流技巧； 2、語言交流障礙； 3、重復刻板行為； 4、智力異常 5、感覺異常、痛覺遲鈍，對某些聲音圖像特別喜好或恐懼； 6、多動、注意力分散發(fā)脾氣、攻擊、自傷等異常行為； 7、孤獨離群等
自閉癥因素：自閉癥至今病因未明。自20世紀40年代出現(xiàn)首例報道以來，截止目前全世界范圍內(nèi)的自閉癥譜系障礙患病率比2016年發(fā)布的數(shù)據(jù)增加15%，從每68名68兒童中有1名增加到每59名兒童有1名。 流行病學研究已經(jīng)篩查出很多可能導致自閉癥的危險因素，但是沒有一種是導致自閉癥發(fā)生的直接因素。目前比較公認的原因是基因突變與不良環(huán)境的交互作用，特別是新生突變（do novo mutation）可能是自閉癥發(fā)病的主因，但具體致病因素和機制不明。
自閉癥治療原則：①早發(fā)現(xiàn)，早治療。治療年齡越早，改善程度越明顯。 ②促進家庭參與，讓父母也成為治療的合作者或參與者?；純罕救?、兒童保健醫(yī)生、患兒父母及老師、心理醫(yī)生和社會應共同參與治療過程，形成綜合治療團隊。 ③堅持以非藥物治療為主，藥物治療為輔，兩者相互促進的綜合化治療培訓方案。 ④治療方案應個體化、結構化和系統(tǒng)化。根據(jù)患兒病情因人而異地進行治療，并依據(jù)治療反應隨時調(diào)整治療方案。 ⑤治療、訓練的同時要注意患兒的軀體健康，預防其他疾病。
1、缺乏與他人交流或交流技巧；2、語言交流障礙；3、重復刻板行為；4、大多數(shù)智力發(fā)育落后及不均衡。
5、感覺異常、痛覺遲鈍，對某些聲音圖像特別喜好或恐懼；6、多動、注意力分散發(fā)脾氣、攻擊、自傷等異常行為。
7、孤獨離群，不會與人建立正常的聯(lián)系；8、語言障礙十分突出；9、興趣狹窄，強烈要求環(huán)境維持不變。
自閉癥藝術治療的發(fā)展及作用：一、自閉癥藝術治療的發(fā)展及作用：藝術活動會觸及人的心靈，給人以獨特的愉悅感和滿足感。當作品演進中的各種視覺元素突然有了某種關聯(lián)和呼應，進而生發(fā)出特有的形式意義和意味時，創(chuàng)作的作品會反過來作用于處在藝術情境中的制作者和觀者，影響其感受和思維，統(tǒng)合和提升自我體驗，增進自我認識，修復或改變自身對外界的認識及交互狀態(tài)。而經(jīng)歷感知、認識、體驗、創(chuàng)造和認識自我的創(chuàng)造性藝術學習，會促進學習者內(nèi)在經(jīng)驗的統(tǒng)合，成為展現(xiàn)自我和激發(fā)表達的有源之水，促進心智成長和感知覺的發(fā)展。因此，藝術在自閉癥兒童的身心康復干預中具有不可忽視的作用。自1885年起，一些來自德國、挪威、法國和英國的心理醫(yī)師和藝術史學家，開始搜集和整理兒童藝術作品作為兒童研究的參考，他們相繼發(fā)現(xiàn)繪畫可以反映兒童發(fā)展階段的特點，展示兒童成長的有序性，因此推動了利用繪畫測驗評估特殊兒童發(fā)展狀況的實踐研究，涌現(xiàn)出大量繪畫用于干預診斷的臨床實踐，藝術用于自閉癥兒童的干預活動隨之蔓延開來。直至1940年，美國的兒童心理醫(yī)師瑪格麗特·南伯格，將繪畫作為媒介應用到心理干預領域，發(fā)展出完整的藝術心理療法后，藝術治療的輪廓才被勾勒出來，成為一門新的專門學科。二、自閉癥藝術治療的涵義：美國藝術治療協(xié)會（AATA）認為，藝術治療是通過運用繪畫介質(zhì)或材料、藝術創(chuàng)作的意象、創(chuàng)造性的藝術活動和自閉癥兒童對作品的反饋，來呈現(xiàn)個體的發(fā)展、能力、人格、興趣、關注和沖突的一項服務性職業(yè)。這種以繪畫藝術為介質(zhì)的干預實踐，以人類發(fā)展的理論和心理的理論知識，如干預、心理動力、認知、人際關系等為基礎，并輔以其他的評估診斷標準和輔助干預手段，主要解決自閉癥兒童的情緒沖突，提升他們的自我意識，提高社交技巧和管理行為的能力，解決心理困惑和減少焦慮，輔助自閉癥兒童取得適應生活的能力，提高自信水平。英國藝術治療師協(xié)會（BAAT）認為，藝術治療包括創(chuàng)作者、作品、教師這三者之間的互動和交流過程，其中，教師以足夠的時間陪伴自閉癥兒童，對其給予積極的關注，并清晰地界定兩個方面的干預關系，同時以此方式為自閉癥兒童提供藝術媒體、創(chuàng)作環(huán)境和教師本人3個核心要素。教師本人作為干預過程中必不可少的要素，是最為重要的。千預的目的是發(fā)展出一種象征性的語言，觸及不為自閉癥兒童所知的感受，并將它們創(chuàng)造性地整合到人格里，直至發(fā)生干預性的變化。
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