喬.艾瑞克博士
院校：波特蘭大學(xué)的榮譽(yù)教授
經(jīng)驗(yàn)：擁有30年經(jīng)驗(yàn)
他是“星級服務(wù)”）和相關(guān)的課程體系的主要創(chuàng)始人。同時(shí)也是自閉癥領(lǐng)域里面其他幾個公開出版過的課程的聯(lián)合創(chuàng)作人之一。
東莞東方啟音
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東莞自閉癥兒童如何訓(xùn)練認(rèn)知能力？
發(fā)布時(shí)間：2022-06-21 東莞東方啟音 訪問 : 95社交溝通課程
針對自閉癥譜系、發(fā)育遲緩等存在口肌及構(gòu)音發(fā)展障礙，需要進(jìn) 行干預(yù)訓(xùn)練的2-6周歲兒童。 經(jīng)過各種游戲介入來提升兒童表達(dá)動機(jī)，用情景的設(shè)置來提高兒童的主動表達(dá)，社交互動的能力。
面向群體
自閉癥譜系障礙：言語發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板等。自閉癥傾向兒童：異常的語言能力、異常的交往能力、狹窄的興趣以及固執(zhí)的行為模式，有自閉癥傾向。兒童發(fā)育遲緩：體格發(fā)育落后、運(yùn)動發(fā)育落后、語言發(fā)育落后、智力發(fā)育落后、心理發(fā)展落后等。
以STAR中心為基礎(chǔ)的服務(wù)
2016年東方啟音與美國自閉癥機(jī)構(gòu)STAR Autism Support達(dá)成戰(zhàn)略合作關(guān)系，先后在廣州、北京、上海、深圳、武漢等地區(qū)開展STAR課程，到目前為止已經(jīng)在全國二十多家中心開展STAR 課程，由美國 STAR System 創(chuàng)始人 Joel Arick 及團(tuán)隊(duì)在東方啟音開展研究與合作，親自培訓(xùn)及臨床指導(dǎo)案例，共同為自閉癥兒童提供基于自閉癥研究的 STAR 教學(xué)策略。STAR，“Strategies for Teaching Based on Autism Research”的縮寫，譯為“基于自閉癥研究的教學(xué)策略”。分為3個等級的課程內(nèi)容，綜合提升對語言的回應(yīng)、與人溝通技能、自然交流、功能性學(xué)術(shù)知識、社交游戲技巧、功能性日?；顒?大教學(xué)維度的技能，適合不同發(fā)展階段學(xué)齡前自閉癥兒童的學(xué)習(xí)需要。
1、缺乏與他人交流或交流技巧；2、語言交流障礙；3、重復(fù)刻板行為；4、大多數(shù)智力發(fā)育落后及不均衡。
5、感覺異常、痛覺遲鈍，對某些聲音圖像特別喜好或恐懼；6、多動、注意力分散發(fā)脾氣、攻擊、自傷等異常行為。
7、孤獨(dú)離群，不會與人建立正常的聯(lián)系；8、語言障礙十分突出；9、興趣狹窄，強(qiáng)烈要求環(huán)境維持不變。
自閉癥藝術(shù)治療的發(fā)展及作用：一、自閉癥藝術(shù)治療的發(fā)展及作用：藝術(shù)活動會觸及人的心靈，給人以獨(dú)特的愉悅感和滿足感。當(dāng)作品演進(jìn)中的各種視覺元素突然有了某種關(guān)聯(lián)和呼應(yīng)，進(jìn)而生發(fā)出特有的形式意義和意味時(shí)，創(chuàng)作的作品會反過來作用于處在藝術(shù)情境中的制作者和觀者，影響其感受和思維，統(tǒng)合和提升自我體驗(yàn)，增進(jìn)自我認(rèn)識，修復(fù)或改變自身對外界的認(rèn)識及交互狀態(tài)。而經(jīng)歷感知、認(rèn)識、體驗(yàn)、創(chuàng)造和認(rèn)識自我的創(chuàng)造性藝術(shù)學(xué)習(xí)，會促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)合，成為展現(xiàn)自我和激發(fā)表達(dá)的有源之水，促進(jìn)心智成長和感知覺的發(fā)展。因此，藝術(shù)在自閉癥兒童的身心康復(fù)干預(yù)中具有不可忽視的作用。自1885年起，一些來自德國、挪威、法國和英國的心理醫(yī)師和藝術(shù)史學(xué)家，開始搜集和整理兒童藝術(shù)作品作為兒童研究的參考，他們相繼發(fā)現(xiàn)繪畫可以反映兒童發(fā)展階段的特點(diǎn)，展示兒童成長的有序性，因此推動了利用繪畫測驗(yàn)評估特殊兒童發(fā)展?fàn)顩r的實(shí)踐研究，涌現(xiàn)出大量繪畫用于干預(yù)診斷的臨床實(shí)踐，藝術(shù)用于自閉癥兒童的干預(yù)活動隨之蔓延開來。直至1940年，美國的兒童心理醫(yī)師瑪格麗特·南伯格，將繪畫作為媒介應(yīng)用到心理干預(yù)領(lǐng)域，發(fā)展出完整的藝術(shù)心理療法后，藝術(shù)治療的輪廓才被勾勒出來，成為一門新的專門學(xué)科。二、自閉癥藝術(shù)治療的涵義：美國藝術(shù)治療協(xié)會（AATA）認(rèn)為，藝術(shù)治療是通過運(yùn)用繪畫介質(zhì)或材料、藝術(shù)創(chuàng)作的意象、創(chuàng)造性的藝術(shù)活動和自閉癥兒童對作品的反饋，來呈現(xiàn)個體的發(fā)展、能力、人格、興趣、關(guān)注和沖突的一項(xiàng)服務(wù)性職業(yè)。這種以繪畫藝術(shù)為介質(zhì)的干預(yù)實(shí)踐，以人類發(fā)展的理論和心理的理論知識，如干預(yù)、心理動力、認(rèn)知、人際關(guān)系等為基礎(chǔ)，并輔以其他的評估診斷標(biāo)準(zhǔn)和輔助干預(yù)手段，主要解決自閉癥兒童的情緒沖突，提升他們的自我意識，提高社交技巧和管理行為的能力，解決心理困惑和減少焦慮，輔助自閉癥兒童取得適應(yīng)生活的能力，提高自信水平。英國藝術(shù)治療師協(xié)會（BAAT）認(rèn)為，藝術(shù)治療包括創(chuàng)作者、作品、教師這三者之間的互動和交流過程，其中，教師以足夠的時(shí)間陪伴自閉癥兒童，對其給予積極的關(guān)注，并清晰地界定兩個方面的干預(yù)關(guān)系，同時(shí)以此方式為自閉癥兒童提供藝術(shù)媒體、創(chuàng)作環(huán)境和教師本人3個核心要素。教師本人作為干預(yù)過程中必不可少的要素，是最為重要的。千預(yù)的目的是發(fā)展出一種象征性的語言，觸及不為自閉癥兒童所知的感受，并將它們創(chuàng)造性地整合到人格里，直至發(fā)生干預(yù)性的變化。
院校：波特蘭大學(xué)的榮譽(yù)教授
經(jīng)驗(yàn)：擁有30年經(jīng)驗(yàn)
他是“星級服務(wù)”）和相關(guān)的課程體系的主要創(chuàng)始人。同時(shí)也是自閉癥領(lǐng)域里面其他幾個公開出版過的課程的聯(lián)合創(chuàng)作人之一。
經(jīng)驗(yàn)：超過30年經(jīng)驗(yàn)
她一直都在植入和改進(jìn)學(xué)齡前、后級別的自閉癥課程。這些課程都融入了星級服務(wù)，也作為培訓(xùn)場所為公共服務(wù)。
院校：美國愛荷華大學(xué)
經(jīng)驗(yàn)：20多年自閉癥兒童工作經(jīng)驗(yàn)
她擔(dān)任多所大學(xué)教授、愛荷華大學(xué)自閉癥協(xié)調(diào)員、曾在兒童醫(yī)院中心工作、愛荷華和弗吉尼亞學(xué)區(qū)的行為分析師、特殊教育老師和輔導(dǎo)師。
院校：美國亞利桑那州立大學(xué)
經(jīng)驗(yàn)：數(shù)十年經(jīng)驗(yàn)
自閉癥專家,協(xié)同SAS（STAR自閉癥機(jī)構(gòu)），通過講座和現(xiàn)場咨詢提供了大量的培訓(xùn)。
院校：北亞利桑那大學(xué)
Mary Jo於2016年加入STAR Autism Support，擔(dān)任培訓(xùn)專家以及媒體主題中心的產(chǎn)品經(jīng)理助理，在亞利桑那州培訓(xùn)STAR及Links課程的服務(wù)師們，在“費(fèi)城項(xiàng)目”中使用Links課程給服務(wù)師們提供現(xiàn)場教學(xué)。
院校：美國加州語言病理學(xué)與聽力學(xué)
學(xué)前兒童雙語評估師，雙語言語服務(wù)研究員，運(yùn)用Hanen技術(shù)及PLS測評為學(xué)前至六年級有語障的孩子篩查言語障礙，并制定服務(wù)計(jì)劃。嬰幼兒早期干預(yù)師、根據(jù)家庭服務(wù)計(jì)劃（IFSP），每周對需要的兒童進(jìn)行早期干預(yù)，對部分孩子從0歲到三歲進(jìn)行長期跟蹤。
東方啟音成立于2007年，是國內(nèi)專注于幫助兒童克服發(fā)育及學(xué)習(xí)障礙，提供專業(yè)兒童言語發(fā)展及早期篩查、臨床診療與干預(yù)服務(wù)的專業(yè)機(jī)構(gòu)。經(jīng)過引進(jìn)國際先進(jìn)言語治療技術(shù)，受國際、國內(nèi)專家顧問團(tuán)隊(duì)的監(jiān)督，研發(fā)出能妥善保障兒童發(fā)展的優(yōu)質(zhì)本土化課程，并提供國際化、專業(yè)化、多元化的綜合服務(wù)。
東方啟音校區(qū)分布：
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