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太原兒童自閉癥康復(fù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)哪個(gè)好
發(fā)布時(shí)間：2022-07-07 太原康語 訪問 : 79課程名稱
啟智認(rèn)知
教學(xué)對(duì)象
自閉癥譜系、發(fā)育遲緩等存在認(rèn)知發(fā)展障礙，需要進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的2-6周歲兒童
課程模式
30分鐘一對(duì)一
科學(xué)原理
應(yīng)用行為分析學(xué)
課程內(nèi)容
前備技能、語言理解、邏輯概念、詞匯運(yùn)用、句型表達(dá)、語言組織六大目標(biāo)，分三個(gè)階段訓(xùn)練提升兒童的命名能力、聽者技能、語言組織及邏輯思維能力
課程效果
①前備技能促進(jìn)學(xué)習(xí)技能②認(rèn)知理解促進(jìn)聽者反應(yīng)技能③300組詞匯促進(jìn)表達(dá)能力④語言理解促進(jìn)社交溝通能力
課程教具
系統(tǒng)配套認(rèn)知教具、故事繪本、蒙氏教具
1、缺乏與他人交流或交流技巧；2、語言交流障礙；3、重復(fù)刻板行為；4、大多數(shù)智力發(fā)育落后及不均衡。
5、感覺異常、痛覺遲鈍，對(duì)某些聲音圖像特別喜好或恐懼；6、多動(dòng)、注意力分散發(fā)脾氣、攻擊、自傷等異常行為。
7、孤獨(dú)離群，不會(huì)與人建立正常的聯(lián)系；8、語言障礙十分突出；9、興趣狹窄，強(qiáng)烈要求環(huán)境維持不變。
以共讀為基礎(chǔ)的自閉癥兒童干預(yù)機(jī)制詳解：以共讀為基礎(chǔ)的自閉癥兒童干預(yù)機(jī)制詳解：一、自閉癥兒童的共讀干預(yù)機(jī)制：與正常發(fā)育的兒童相比，自閉癥兒童在早期語言和讀寫技能發(fā)展上是滯后的。研究表明，這些孩子在語言理解、表達(dá)交流和文字概念方面都存在不同程度的遲滯。這些早期技能的獲得可以預(yù)測(cè)正規(guī)讀寫的發(fā)展。如果這些早期技能得不到發(fā)展，會(huì)使后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展受到影響。有關(guān)患兒讀寫干預(yù)方案大多單純聚焦在書面文字的認(rèn)知或符號(hào)性質(zhì)上，由于他們所具有的核心缺陷，很多孩子是無法對(duì)一般的讀寫干預(yù)方案做出反應(yīng)的，這就阻礙了他們積極參與讀寫和學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而影響干預(yù)的效果。二、自閉癥兒童的共讀干預(yù)流程：以共讀為基礎(chǔ)干預(yù)方案實(shí)施的基本流程，是選擇適合不同年齡自閉癥兒童閱讀的圖書，可以分別按照學(xué)步兒（2-3歲）和學(xué)齡前兒童（4-6歲）來選擇。之后，家長(zhǎng)或老師在干預(yù)訓(xùn)練前的1個(gè)星期，接受2個(gè)小時(shí)左右的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容是給家長(zhǎng)或老師呈現(xiàn)和示范干預(yù)的流程，大人學(xué)習(xí)并練習(xí)使用各種互動(dòng)方法來與自閉癥兒童互動(dòng)，開展共讀。專業(yè)人員在一旁觀察家長(zhǎng)或老師的行為，并給予口頭反饋和書面評(píng)估。在干預(yù)過程中，大人的行為還會(huì)得到教練的反饋。在大人掌握了各種互動(dòng)方法之后就開始正式干預(yù)。三、自閉癥兒童的共讀干預(yù)頻率和時(shí)長(zhǎng)：以往的自閉癥兒童干預(yù)研究的時(shí)長(zhǎng)以4-9周居多，也有20-30周的。在2017年發(fā)表的一篇名為《利用改良后的對(duì)話式閱讀方法》，對(duì)9名輕、中和重度自閉癥兒童干預(yù)的研究中，干預(yù)時(shí)間為5周，每周讀4次，一共讀了10本書。結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果良好，說明短期的、密集干預(yù)是有效可行的。
核心課程
專注于2-7歲兒童康復(fù)訓(xùn)練讓千萬自閉癥兒童走進(jìn)校區(qū)
康復(fù)案例
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