太原康語
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太原自閉癥康復(fù)培訓(xùn)班費(fèi)用
發(fā)布時(shí)間：2022-07-27 太原康語 訪問 : 67課程名稱
啟智認(rèn)知
教學(xué)對(duì)象
自閉癥譜系、發(fā)育遲緩等存在認(rèn)知發(fā)展障礙，需要進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的2-6周歲兒童
課程模式
30分鐘一對(duì)一
科學(xué)原理
應(yīng)用行為分析學(xué)
課程內(nèi)容
前備技能、語言理解、邏輯概念、詞匯運(yùn)用、句型表達(dá)、語言組織六大目標(biāo)，分三個(gè)階段訓(xùn)練提升兒童的命名能力、聽者技能、語言組織及邏輯思維能力
課程效果
①前備技能促進(jìn)學(xué)習(xí)技能②認(rèn)知理解促進(jìn)聽者反應(yīng)技能③300組詞匯促進(jìn)表達(dá)能力④語言理解促進(jìn)社交溝通能力
課程教具
系統(tǒng)配套認(rèn)知教具、故事繪本、蒙氏教具
陳陳剛來康語時(shí)，呼名反應(yīng)能力較差，眼神對(duì)視和追視能力也很弱；他無法很好的控制自己的情緒，有時(shí)候情緒波動(dòng)比較大還會(huì)咬自己的手指；主動(dòng)性語言也很少，僅能說2-3個(gè)字的詞語，無法完整表達(dá)一個(gè)句子，還會(huì)拿玩具放到嘴里咬，甚至是玩口水。
針對(duì)陳陳的問題，老師給出了一套完整的干預(yù)方案......
經(jīng)過3個(gè)月的干預(yù)訓(xùn)練，陳陳在課堂上已經(jīng)會(huì)主動(dòng)和老師表達(dá)需求了，和老師交流的時(shí)候也能持續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的眼神對(duì)視，現(xiàn)在也能說出了5-8個(gè)字的完整句子了，類似將玩具放到嘴里咬、玩口水的問題行為也減少了。
關(guān)于自閉癥訓(xùn)練中強(qiáng)化物的使用：自閉癥強(qiáng)化物的含義和使用原則分別是什么呢？一、自閉癥強(qiáng)化物的含義：在行為矯正領(lǐng)域，強(qiáng)化指的是某種行為發(fā)生之后，所跟隨的結(jié)果能夠?qū)е聦碓撔袨榘l(fā)生概率增加的過程。行為增加通常指行為的發(fā)生次數(shù)、持續(xù)時(shí)間或者強(qiáng)度得到了增強(qiáng)。強(qiáng)化是治療的關(guān)鍵。正強(qiáng)化就是當(dāng)自閉癥患者做出某一行為后，導(dǎo)致刺激的出現(xiàn)或者刺激強(qiáng)度的增加，并且提高了該行為在今后發(fā)生概率的過程。在正強(qiáng)化中，隨著行為發(fā)生而出現(xiàn)或增加的刺激，稱為強(qiáng)化物。判斷一個(gè)刺激是不是強(qiáng)化物，要注意這一刺激是否導(dǎo)致今后行為發(fā)生的概率提高。只有提高了行為發(fā)生概率的刺激才是強(qiáng)化物。：在正強(qiáng)化的使用中，最重要的條件就是強(qiáng)化物。強(qiáng)化物是能增加或維持行為環(huán)境中的任何因素。不僅是自閉癥緩和，正常人在工作和生活中也有強(qiáng)化，比如通過努力工作，從而獲得更多的收入。在ABA教學(xué)的過程中，強(qiáng)化物是用來對(duì)自閉癥兒童的正確反應(yīng)進(jìn)行“獎(jiǎng)勵(lì)”的物品和活動(dòng)，其特點(diǎn)是多樣性，即凡是對(duì)孩子能起到“獎(jiǎng)勵(lì)性”作用的事物都可能成為強(qiáng)化物。二、自閉癥強(qiáng)化物的使用原則：1、有效強(qiáng)化的原則：在ABA教學(xué)中為保證上課質(zhì)量，首先要選好本次課程的強(qiáng)化物，實(shí)現(xiàn)有效強(qiáng)化的原則。強(qiáng)化物應(yīng)該是自閉癥兒童選擇的、他喜歡的，能真正起到強(qiáng)化的作用。當(dāng)孩子完成教師所指定的任務(wù)后，應(yīng)伴隨給予強(qiáng)化物，通常應(yīng)在其行為發(fā)生的3秒鐘內(nèi)給予強(qiáng)化物。在孩子訓(xùn)練過程中，如果有多位教師參與教學(xué)訓(xùn)練，那么不同的教師在給予強(qiáng)化物時(shí)應(yīng)保持一致。２、強(qiáng)化的頻率：強(qiáng)化的頻率分為高頻強(qiáng)化和低頻強(qiáng)化兩種。高頻強(qiáng)化是指以固定比率（1:1）即對(duì)自閉癥兒童的每一次正確反應(yīng)給予次獎(jiǎng)勵(lì)。高頻強(qiáng)化使用在其對(duì)教學(xué)的配合能力較弱、情緒較差或?qū)υ摵⒆犹岢鲂碌恼n題時(shí)。低頻強(qiáng)化是指以變化比率（X:1），即在孩子數(shù)次正確反應(yīng)后給予一次獎(jiǎng)勵(lì)。低頻強(qiáng)化使用在能夠較好的配合教學(xué)、情緒較好、與孩子進(jìn)行他喜歡的活動(dòng)時(shí)、課題難度不大或孩子已表現(xiàn)出能夠獨(dú)立完成時(shí)。通過強(qiáng)化比率的變化也可以看到孩子配合能力及自我控制能力的提高。
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