太原十大小孩孤獨(dú)癥培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
發(fā)布時(shí)間:2022-09-14 太原康語(yǔ) 訪問 : 65課程名稱
社交溝通
教學(xué)對(duì)象
自閉癥譜系、發(fā)育遲緩等存在社交發(fā)展障礙,需要進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的2-6周歲兒童
課程模式
30分鐘一對(duì)一
科學(xué)原理
應(yīng)用行為分析學(xué)
課程內(nèi)容
通過各種游戲的介入來提升兒童的表達(dá)動(dòng)機(jī),用情景的設(shè)置來提高兒童的主動(dòng)表達(dá),社交互動(dòng)的能力
課程效果
1.溝通基礎(chǔ)階段:解決兒童對(duì)人的鏈接關(guān)系和情感問題,從而促進(jìn)兒童溝通動(dòng)機(jī)的發(fā)展和主動(dòng)表達(dá)的能力。
2.社會(huì)參照階段:解決兒童參照他人的非語(yǔ)言能力以及自身非語(yǔ)言能力的發(fā)展問題。
3.對(duì)話發(fā)展階段:解決兒童口語(yǔ)運(yùn)用能力(問句的回答、問句的使用、主題對(duì)話的維持)。
4.社會(huì)情緒階段:解決兒童情緒調(diào)控的問題,穩(wěn)定兒童的社會(huì)情緒。
5.人際發(fā)展階段:解決兒童單一的情感導(dǎo)向,簡(jiǎn) 單的游戲技能,無彈性、無變化的社交特點(diǎn)。加入同儕的介入,從而提升兒童人際發(fā)展技巧
陳陳剛來康語(yǔ)時(shí),呼名反應(yīng)能力較差,眼神對(duì)視和追視能力也很弱;他無法很好的控制自己的情緒,有時(shí)候情緒波動(dòng)比較大還會(huì)咬自己的手指;主動(dòng)性語(yǔ)言也很少,僅能說2-3個(gè)字的詞語(yǔ),無法完整表達(dá)一個(gè)句子,還會(huì)拿玩具放到嘴里咬,甚至是玩口水。
針對(duì)陳陳的問題,老師給出了一套完整的干預(yù)方案......
經(jīng)過3個(gè)月的干預(yù)訓(xùn)練,陳陳在課堂上已經(jīng)會(huì)主動(dòng)和老師表達(dá)需求了,和老師交流的時(shí)候也能持續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的眼神對(duì)視,現(xiàn)在也能說出了5-8個(gè)字的完整句子了,類似將玩具放到嘴里咬、玩口水的問題行為也減少了。
自閉癥/孤獨(dú)癥兒童有哪些學(xué)習(xí)特征:自閉癥/孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)特征包括以下幾方面:一、感知方式奇特,視聽覺優(yōu)勢(shì)明顯:孤獨(dú)癥兒童的視覺和聽覺優(yōu)勢(shì)可以讓他們通過視聽感知來接受和判斷外界的事物。部分患兒被認(rèn)為是視覺化思考者,能利用視覺記憶存儲(chǔ)、收集、處理信息。聽覺通道則是他們學(xué)習(xí)的另外一條重要途徑。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),患兒在課堂上時(shí)常走神,注意力無法長(zhǎng)時(shí)間集中,而借助聽覺通道,他們可在潛移默化中吸收課堂信息。雖然患兒在上課時(shí)目光沒有注視黑板或教師,但他們能夠回答教師的提問,甚至還會(huì)搶答。由此可知,患兒的聽覺優(yōu)勢(shì)起了作用,即使在沒有視覺通道的支持下,仍然能夠做到即問即答,良好地完成教師安排的復(fù)述、背誦等學(xué)習(xí)任務(wù)。二、認(rèn)知方式奇特,想象力差,機(jī)械和視覺記憶能力強(qiáng):普通人認(rèn)知事物傾向于從整體到局部,從概念到細(xì)節(jié),而孤獨(dú)癥兒童則相反,他們首先關(guān)注的是物體的細(xì)節(jié)和局部,然后逐步進(jìn)行整合,甚至有的孩子停留在局部認(rèn)識(shí)階段,這使他們對(duì)細(xì)節(jié)的記憶更加清晰,而對(duì)整體的感知較弱。雖然孤獨(dú)癥兒童的記憶力很強(qiáng),但這些記憶屬于機(jī)械記憶和視覺記憶。即使他們記住一個(gè)數(shù)字、一個(gè)物品的
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