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大連兒童自閉癥康復(fù)培訓(xùn)班哪家好
發(fā)布時(shí)間：2022-11-10 大連康語(yǔ) 訪問(wèn) : 284KANGYU COURSE
★ 教學(xué)對(duì)象：自閉癥譜系、發(fā)育遲緩等存在口肌及構(gòu)音發(fā)展障礙，需要進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的2-6周歲兒童
★ 課程模式：30分鐘一對(duì)一
★ 科學(xué)原理：言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)科學(xué)、口部運(yùn)動(dòng)治療學(xué)
★ 課程內(nèi)容：①下頜、唇、舌口部運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練②氣息訓(xùn)練③20組音系開(kāi)發(fā)
★ 課程效果：①提高兒童口部運(yùn)動(dòng)功能，使兒童口腔肌能正常化②掌握20組音系發(fā)音③促進(jìn)表達(dá)能力
★ 課程教具：國(guó)際引進(jìn)全新器材、康語(yǔ)自主研發(fā)口腔按摩器材
★ 教學(xué)對(duì)象：自閉癥譜系、發(fā)育遲緩等存在認(rèn)知發(fā)展障礙，需要進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的2-6周歲兒童
★ 課程模式：30分鐘一對(duì)一
★ 科學(xué)原理：應(yīng)用行為分析學(xué)
★ 課程內(nèi)容：前備技能、語(yǔ)言理解、邏輯概念、詞匯運(yùn)用、句型表達(dá)、語(yǔ)言組織六大目標(biāo)，分三個(gè)階段訓(xùn)練提升兒童的命名能力、聽(tīng)者技能、語(yǔ)言組織及邏輯思維能力
★ 課程效果：①前備技能促進(jìn)學(xué)習(xí)技能②認(rèn)知理解促進(jìn)聽(tīng)者反應(yīng)技能③300組詞匯促進(jìn)表達(dá)能力④語(yǔ)言理解促進(jìn)社交溝通能力
★ 課程教具：系統(tǒng)配套認(rèn)知教具、故事繪本、蒙氏教具
★ 教學(xué)對(duì)象：自閉癥譜系、發(fā)育遲緩等存在社交發(fā)展障礙，需要進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的2-6周歲兒童
★ 課程模式：30分鐘一對(duì)一/一對(duì)二
★ 科學(xué)原理：應(yīng)用行為分析學(xué)
★ 課程內(nèi)容：通過(guò)各種游戲的介入來(lái)提升兒童的表達(dá)動(dòng)機(jī)，用情景的設(shè)置來(lái)提高兒童的主動(dòng)表達(dá)，社交互動(dòng)的能力
★ 課程效果：1.溝通基礎(chǔ)階段：解決兒童對(duì)人的鏈接關(guān)系和情感問(wèn)題，從而促進(jìn)兒童溝通動(dòng)機(jī)的發(fā)展和主動(dòng)表達(dá)的能力。2.社會(huì)參照階段:解決兒童參照他人的非語(yǔ)言能力以及自身非語(yǔ)言能力的發(fā)展問(wèn)題。3.對(duì)話發(fā)展階段：解決兒童口語(yǔ)運(yùn)用能力（問(wèn)句的回答、問(wèn)句的使用、主題對(duì)話的維持）。4.社會(huì)情緒階段：解決兒童情緒調(diào)控的問(wèn)題，穩(wěn)定兒童的社會(huì)情緒。5.人際發(fā)展階段：解決兒童單一的情感導(dǎo)向，簡(jiǎn) 單的游戲技能，無(wú)彈性、無(wú)變化的社交特點(diǎn)。加入同儕的介入，從而提升兒童人際發(fā)展技巧
感統(tǒng)課
★ 教學(xué)對(duì)象：自閉癥譜系、發(fā)育遲緩等存在感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)障礙，大、小肌肉發(fā)展不足，需要進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的2-6周歲兒童
★ 課程模式：30分鐘一對(duì)一
★ 科學(xué)原理：腦神經(jīng)神經(jīng)生理學(xué)
★ 課程內(nèi)容：通過(guò)63種感統(tǒng)訓(xùn)練器具改善兒童5大感覺(jué)失調(diào)問(wèn)題，提升兒童粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、身體協(xié)調(diào)、手眼協(xié)調(diào)等身體動(dòng)作技能等，促進(jìn)孩子身體及大腦神經(jīng)全面發(fā)展。
★ 課程效果：①改善兒童的注意力，學(xué)習(xí)力②改善兒童感統(tǒng)失調(diào)問(wèn)題③促進(jìn)兒童大、小肌肉能力發(fā)展④提升兒童氣息，促進(jìn)言語(yǔ)發(fā)展
★ 課程教具：63種專業(yè)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練器材及教具
陳陳剛來(lái)康語(yǔ)時(shí)，呼名反應(yīng)能力較差，眼神對(duì)視和追視能力也很弱；他無(wú)法很好的控制自己的情緒，有時(shí)候情緒波動(dòng)比較大還會(huì)咬自己的手指；主動(dòng)性語(yǔ)言也很少，僅能說(shuō)2-3個(gè)字的詞語(yǔ)，無(wú)法完整表達(dá)一個(gè)句子，還會(huì)拿玩具放到嘴里咬，甚至是玩口水。
針對(duì)陳陳的問(wèn)題，老師給出了一套完整的干預(yù)方案......
經(jīng)過(guò)3個(gè)月的干預(yù)訓(xùn)練，陳陳在課堂上已經(jīng)會(huì)主動(dòng)和老師表達(dá)需求了，和老師交流的時(shí)候也能持續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的眼神對(duì)視，現(xiàn)在也能說(shuō)出了5-8個(gè)字的完整句子了，類似將玩具放到嘴里咬、玩口水的問(wèn)題行為也減少了。
科普：輔助溝通法自閉癥干預(yù)的背景和原理：輔助溝通法治療自閉癥的背景和原理是什么呢？輔助溝通法是20世紀(jì)70年代，由加拿大一位名叫羅茲瑪麗·克羅斯利（Rosemary Crossley）的教師創(chuàng)立的的一種輔助溝通系統(tǒng)。這位教師經(jīng)常和腦癱兒童打交道，她認(rèn)為這些兒童中多數(shù)人的能力都要比之前想象的要好，但是身體的殘疾阻礙了他們使用正常的語(yǔ)言或肢體動(dòng)作與別人溝通。如果能夠通過(guò)輔助溝通系統(tǒng)避開(kāi)肢體的殘疾影響，這些孩子就可以展現(xiàn)真實(shí)的能力水平。她研發(fā)的這種系統(tǒng)為兒童提供鍵盤(pán)、打字機(jī)或其他字母呈現(xiàn)的方式，然后再為他們提供身體上的輔助（抓住孩子的手或肘部、觸碰肩部等），讓他們指出呈現(xiàn)的字母。使用這種技術(shù)，孩子可以選出用于拼出信息的字母。在這種“輔助”之下，孩子可以表達(dá)復(fù)雜的信息。因此，那些受限于肢體障礙的兒童似乎也可以與外界溝通了。特殊教育教授道格拉斯·拜科倫（Douglas Biklen）被這種方法所吸引，相信輔助溝通法對(duì)自閉癥個(gè)體同樣患者。他把輔助溝通法引入美國(guó)，在那里這種方法迅速傳播。他的報(bào)告稱，他觀察到使用這種方法的兒童可以參與復(fù)雜的溝通、情感的感知、社會(huì)性技能的習(xí)得，甚至是目的性的幽默表現(xiàn)。使用輔助溝通法表達(dá)信息的患者，在語(yǔ)法、語(yǔ)用以及概念上都要比預(yù)期的復(fù)雜得多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他們之前在智力測(cè)驗(yàn)中所表現(xiàn)出來(lái)的讀寫(xiě)能力和認(rèn)知水平。他們所表現(xiàn)出的能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的預(yù)期?，F(xiàn)在，那些伴有嚴(yán)重智力遲緩和自閉癥的兒童可以對(duì)自己的父母表達(dá)愛(ài)，可以表達(dá)愿望，如從現(xiàn)實(shí)的“我要棒棒糖”到復(fù)雜的“我想要社會(huì)接受真實(shí)的我們，而不僅僅是評(píng)判我們”。拜科倫認(rèn)為，大多數(shù)自閉癥患者（以及其他伴有嚴(yán)重溝通障礙的個(gè)體）并不一定都在認(rèn)知方面存在嚴(yán)重的缺陷，而他們的智力也可能不存在障礙，但是通過(guò)常規(guī)手段與人溝通的能力受到動(dòng)作表達(dá)方面困難的阻礙，即動(dòng)作應(yīng)用的問(wèn)題?！拜o助者”所提供的輔助能夠幫助自閉癥個(gè)體與他人溝通，不論其動(dòng)作障礙程度如何。因?yàn)?，該裝置可以固定手臂，阻止一些不必要的動(dòng)作干擾。而且，促進(jìn)輔助的方法克服了自閉癥“文字處理問(wèn)題”。因此，促進(jìn)裝置可以預(yù)防錯(cuò)誤的發(fā)生，并且?guī)椭麄冋页稣_的單詞以表達(dá)自己的意思。那些存在語(yǔ)言障礙的孩子可以通過(guò)使用正確的、通常是復(fù)雜的詞語(yǔ)和語(yǔ)法來(lái)表達(dá)自己的想法。而拜科倫認(rèn)為這些是他們通過(guò)電視、電影、家庭、學(xué)校等媒介習(xí)得的。很明顯，他們?cè)跊](méi)有接受正式訓(xùn)練的條件下習(xí)得了復(fù)雜、微妙的言語(yǔ)溝通。
核心課程
專注于2-7歲兒童康復(fù)訓(xùn)練讓千萬(wàn)自閉癥兒童走進(jìn)校區(qū)
康復(fù)案例
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文化故事
言語(yǔ)康復(fù)專業(yè)品牌讓孩子更快開(kāi)口說(shuō)話
公益行動(dòng)
萬(wàn)人公益授課百人免費(fèi)康復(fù)
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