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【楚雄州】西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的特征及如何提高網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量

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【楚雄州】西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的特征及如何提高網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量

  楚雄州在職的小伙伴們,如果你們自考難度太大,小編推薦你們讀網(wǎng)絡(luò)教育,而且給你們推薦了西南最好的大學(xué)——西南大學(xué)。985和211院校,云南省都還沒有的這樣厲害的高校呢。


  網(wǎng)絡(luò)教育也稱遠(yuǎn)程教育是成人教育中的一種是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育后產(chǎn)生的新概念即運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與環(huán)境開展的教育在教育部已出臺的一些文件中也稱現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為網(wǎng)絡(luò)教育招生對象不受年齡和先前學(xué)歷限制為廣大已步入社會的群眾提供了學(xué)歷提升的機(jī)會。

  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的標(biāo)志是網(wǎng)絡(luò)教育。國內(nèi)教育技術(shù)界以及關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育的專家學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)教育的定義可謂見仁見智,南國農(nóng)教授提出的定義很具有代表性:“網(wǎng)絡(luò)教育是主要通過多媒體網(wǎng)絡(luò)和以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育方式?!惫P者認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)教育是一種師生借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,利用面授教育與非面授教育的形式來完成教育教學(xué)目標(biāo)的教育方式。這一定義可以看作是對網(wǎng)絡(luò)教育的狹義理解,從事高等教育的網(wǎng)絡(luò)教育即是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程高等教育。
  一般來說,網(wǎng)絡(luò)教育有以下幾個顯著特征:以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和軟件技術(shù)為虛擬教育平臺;借助多種媒體和交互手段;師生之間、學(xué)習(xí)者之間以非面對面的教學(xué)交流為主,兼有當(dāng)面交流;非即時性,地點可不固定;教學(xué)資源共享性;網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)于不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求,是一種自適應(yīng)的教育方式。

  網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的優(yōu)劣,受制于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論與實踐的矛盾程度。解決了矛盾,教育質(zhì)量才能提高,才能辦好讓人民滿意的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程高等教育。


虛擬教學(xué)環(huán)境理論與育人教育功能面臨挑戰(zhàn)
  師生準(zhǔn)分離的虛擬教學(xué)環(huán)境理論是遠(yuǎn)程教育理論在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用。德斯蒙德·基更博士比較準(zhǔn)確地定義了遠(yuǎn)程教育,是“教育與學(xué)生處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)”,即“教師與學(xué)生的準(zhǔn)分離”和“教與學(xué)活動的準(zhǔn)分離”是遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)要素之一。虛擬教學(xué)環(huán)境理論是基于WEB(互聯(lián)網(wǎng))教育技術(shù)的教學(xué)理論,學(xué)者們對WEB的本質(zhì)有4種觀點:教學(xué)媒體觀、學(xué)習(xí)資源觀、認(rèn)知工具觀、學(xué)習(xí)環(huán)境觀。
  我們認(rèn)為,WEB的學(xué)習(xí)環(huán)境觀真正揭示了WEB的教育技術(shù)學(xué)本質(zhì),使得我們對WEB的認(rèn)識更深入、更全面。但是,正是這種虛擬教學(xué)環(huán)境中的“教育與學(xué)生處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)”,使教育的本質(zhì)發(fā)生異化。教育的本質(zhì)功能是教書育人,傳統(tǒng)大學(xué)花巨資裝點校園、弘揚學(xué)術(shù)、聘請大師,其目的是為學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)術(shù)氛圍和成長的環(huán)境,使他們能夠在汲取知識的同時,培育自己的文化素質(zhì)、思想品德、社會交往能力、專業(yè)創(chuàng)新技能等,得到全面發(fā)展。遠(yuǎn)程教育卻只能是教而不育,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中感受不到教師的言傳身教,無法準(zhǔn)確領(lǐng)會教師的教學(xué)意圖。

  這也就是一些遠(yuǎn)程教育學(xué)生感到“我們這是在上大學(xué)嗎”困惑的原因。


自主學(xué)習(xí)理論與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自學(xué)能力差的矛盾
  自主學(xué)習(xí)理論代表人物---美國的威德邁和穆爾、德國的德林認(rèn)為,遠(yuǎn)程教育主要是一種學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的活動,教師和學(xué)生之間時空上分離,通過非人際媒體進(jìn)行交流,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。穆爾認(rèn)為自主性是隨著個人的成熟而自然生成的理想傾向,有高度自主性的學(xué)生具有高度的自我激勵能力,知道通過怎樣的學(xué)習(xí)方法達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo),知道如何測量和評價自己的學(xué)習(xí)效果;遠(yuǎn)程教育應(yīng)屬于一種高度獨立的自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者的高度責(zé)任感和自我控制能力在遠(yuǎn)程教育中有著十分重要的意義。德林特別看重遠(yuǎn)程教育中學(xué)生自我活動這個環(huán)節(jié),認(rèn)為遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)只是一種輔助機(jī)構(gòu),主要還是靠學(xué)習(xí)者的自我獨立學(xué)習(xí)。所以,在遠(yuǎn)程教育中,學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和獨立性顯得非常重要。
  自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在自學(xué)網(wǎng)絡(luò)多媒體資源,它要求學(xué)生具有不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力,具有計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作能力、多媒體選擇與使用能力、超文本閱讀能力、網(wǎng)絡(luò)交互能力等。但是,我國網(wǎng)絡(luò)高等教育的現(xiàn)實是,復(fù)雜的生源挑戰(zhàn)著網(wǎng)絡(luò)教育。高校網(wǎng)院和電大招收的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者,絕大多數(shù)是高考落榜生或者是沒有參加高考的職高或高中畢業(yè)生,學(xué)習(xí)者具有多樣性,在年齡、知識水平、專業(yè)背景、工作背景、地理位置、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面存在個體差異性;學(xué)習(xí)能力差,學(xué)習(xí)障礙多,尤其是學(xué)習(xí)的信心和動力不足,越往農(nóng)村深入,情況越嚴(yán)重,有人稱其為學(xué)習(xí)的“弱勢群體”;網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生,特別是身處鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生,很少有網(wǎng)絡(luò)計算機(jī),計算機(jī)操作能力差,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源龐雜,使學(xué)生認(rèn)知負(fù)載沉重,超閱讀的“迷路”問題較嚴(yán)重。

  國外相關(guān)專家研究發(fā)現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)超媒體學(xué)習(xí)環(huán)境對高能力的學(xué)習(xí)者非常有用,而低能力學(xué)生在使用這個學(xué)習(xí)環(huán)境后,其成績反而下降,低能力學(xué)習(xí)者無法充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體的長處,往往被環(huán)境提供的豐富多彩的學(xué)習(xí)資料弄得不知所措。


自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)流于形式,這個矛盾不解決將嚴(yán)重影響教育質(zhì)量。
  相互作用與交互理論與學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)率低的矛盾穆爾認(rèn)為,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)是由教師、現(xiàn)代教育資源和學(xué)生3個基本要素構(gòu)成的,只有存在著學(xué)生與教師、學(xué)生與資源、學(xué)生與學(xué)生的3種互動關(guān)系,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育才能正?;顒?。
  相互作用與交互理論的代表人物穆爾、霍姆伯格、西沃特和丹尼爾等人的基本觀點是,遠(yuǎn)程教育基本構(gòu)成要素(教師、教育資源和學(xué)生)之間的關(guān)系不是分離的,而是相互作用的;師生之間的交流和交互作用是遠(yuǎn)程教育成功的基本保證;遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和教育者應(yīng)給予學(xué)習(xí)者更多的持續(xù)性關(guān)心;學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與師生交流應(yīng)均衡發(fā)展。

但是,我國的網(wǎng)絡(luò)教育實際情況是教師單邊網(wǎng)上教學(xué),學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)率低。一項關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者媒介素養(yǎng)狀況調(diào)查分析顯示,“利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的比例為41%,利用圖書館、廣播、電視等途徑獲取信息的比例則相當(dāng)?shù)??!绷硗庖豁楆P(guān)于遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的分析和研究調(diào)查報告指出:“73.6%的學(xué)生喜歡瀏覽文本資源,68.63%的學(xué)生使用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的在線資源?!逼渲?,浙江省電大“27.24%的學(xué)生上網(wǎng)時間每天少于1小時,而每天上網(wǎng)時間1至2小時的占35.51%”,在邊遠(yuǎn)省份的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)率就更低了。從一些規(guī)定了網(wǎng)教時間的學(xué)???,相當(dāng)一部分學(xué)校的學(xué)生網(wǎng)上出勤率為零。即便是上網(wǎng)交互的學(xué)生,其發(fā)送的學(xué)習(xí)帖子中,無效帖子和效率低下的帖子(如詢問文字教材十分清晰的基本概念)占大多數(shù)。


學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時間和次數(shù)如此少,發(fā)送的學(xué)習(xí)帖子效率如此低下,如何進(jìn)行師生交互、完成學(xué)習(xí)任務(wù)?


網(wǎng)絡(luò)高等教育的教學(xué)質(zhì)量是決定其發(fā)展的關(guān)鍵網(wǎng)
  絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育相結(jié)合,即在真實課堂或虛擬課堂環(huán)境中師生可以進(jìn)行交互教學(xué),實現(xiàn)面授教學(xué)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合,達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ);同時,國家盡快出臺網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),解決網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量問題,是符合我國社會主義初級階段教育的基本國情的。
  為此,要求網(wǎng)絡(luò)教育工作者轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立遠(yuǎn)程教育和混合學(xué)習(xí)等新觀念,認(rèn)真學(xué)習(xí)混合學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí),以及遠(yuǎn)程教育特有的獨立和自主學(xué)習(xí)論、交互作用和通信論、教與學(xué)再度整合論等學(xué)習(xí)理論與方法,建立基于混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論和方法的集合,并在教改過程中合理、靈活應(yīng)用。
  網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程有以下特點:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程不“完整”;學(xué)生管理和控制學(xué)習(xí)過程;教師通過組織各種活動達(dá)到與學(xué)生交流的目的;自學(xué)單元密度非均勻分布;學(xué)習(xí)活動單元主要用于完成各種學(xué)習(xí)活動。

  針對這些特點,一定要把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的課程導(dǎo)入、網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動組織、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教學(xué)評價4個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時,要把握高質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料、清楚的學(xué)習(xí)計劃、探究式活動、協(xié)作學(xué)習(xí)、虛實結(jié)合的學(xué)習(xí)社區(qū)、專業(yè)的學(xué)習(xí)支持、及時的學(xué)習(xí)評價等7個關(guān)鍵特征,強(qiáng)化育人教學(xué)手段,強(qiáng)化師生交互,努力提高網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量。只有這樣,才能辦好讓人民滿意的遠(yuǎn)程高等教育。


報名地址:楚雄市鹿城北路52號9樓555室(森寶酒店9樓),云南泛亞學(xué)院楚雄學(xué)習(xí)中心。

電話:0878-3138907、17787826253(微信);QQ:3315433819。


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在職人員學(xué)歷提升中心簡介

云南泛亞專修學(xué)院簡介


云南泛亞專修學(xué)院(原名“云南泛亞財稅教育專修學(xué)院”,2014年變更為“云南泛亞專修學(xué)院”以下簡稱“云南泛亞學(xué)院”,或“泛亞學(xué)院”)是云南省教育廳批準(zhǔn)云南省民政廳注冊并由省級機(jī)關(guān)直屬管理的一所集財經(jīng)會計類、管理類、工程類、教育類、醫(yī)學(xué)類為一體,具有高等教育成人/自考本、專科辦學(xué)資格的綜合性成人高等學(xué)校;學(xué)院也是云南省重要的 財會人才培養(yǎng)基地,屬非企業(yè)法人機(jī)構(gòu),非盈利組織。


學(xué)院在黨委的領(lǐng)導(dǎo)下開展工作,學(xué)院黨委是省委高校工委及云南省教育廳批準(zhǔn)成立的中共云南泛亞專修學(xué)院黨支部委員會。

學(xué)院將“以人為本,品質(zhì)教育,服務(wù)社會”作為辦學(xué)宗旨,堅持先進(jìn)的辦學(xué)理念,把“正德厚生、達(dá)人達(dá)己”確立為校訓(xùn)。學(xué)院致力于用正確的方式引導(dǎo)和教育人成為具有大思想、大智慧、大格局,大抱負(fù),高技能的行業(yè)坐標(biāo)式人才。多年遵循“志于道,據(jù)于德,依于仁,游于藝”的原則辦學(xué),始終堅持把培養(yǎng)獨立人格放到首位,把人才培養(yǎng)與市場需求緊密結(jié)合,滿足用人單位招聘和學(xué)子求職雙重需要,從學(xué)員入學(xué)開始,將職業(yè)能力拓展課程、職業(yè)素質(zhì)拓展課程、系統(tǒng)化職前專業(yè)培訓(xùn)和全方位實戰(zhàn)貫穿始終,讓學(xué)員在潛移默化中成為企業(yè)需要的高職商人才。


2017年在楚雄設(shè)立學(xué)習(xí)中心,楚雄學(xué)習(xí)中心位于楚雄市鹿城北路52號9樓555室(楚雄森寶酒店9樓),楚雄州地區(qū)的學(xué)員都可以在楚雄學(xué)習(xí)中心報考。

  • 學(xué)校名稱:在職人員學(xué)歷提升中心

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