“我女兒是中途轉(zhuǎn)修的心理學，需要用1年的時間修完2年的課程，壓力挺大的。但她們心理學老師超給力，幾乎把所有的休息時間都給了我女兒?！?/p>

“在申請階段，升學指導老師經(jīng)常跟我們溝通，結(jié)合孩子的性格、成績等具體情況，給了很多很好的建議，有時候電話一打就是一個多小時，非常仔細?！?/p>

……

牛津國際公學成都學校（以下簡稱“牛津公學”）畢業(yè)典禮上，一位畢業(yè)生媽媽細細數(shù)著學校每一位老師的好。

她臉上的笑意掩不住，連聲說，

“牛津公學，我很高興，很滿意?！?/p>

“遇到這樣一批老師，孩子很幸運?！?/p>

研究生學歷占比超80%，師生比1:5.5

創(chuàng)校校長之一 Tom Bailey 回歸

2021年，隨著牛津大學offer漂洋過海而來，牛津公學真正實現(xiàn)了“從‘牛津’到牛津”，以及“牛劍雙全 G5大滿貫”的成就。

越來越多的優(yōu)秀學子從這里走向世界名校，與此同時，她也吸引著越來越多畢業(yè)于世界名校的優(yōu)秀教師從世界各地匯集而來。

據(jù)統(tǒng)計，牛津公學超80%的教師擁有研究生學歷，師生比高達1:5.5。

劍橋大學、帝國理工學院、倫敦大學學院、紐約州立大學、中國科學院、復旦大學、香港大學……可以說，這里的每一位教師，都有著耀眼的背景。

值得一提的是，今年6月，學校欣喜地迎來了創(chuàng)校校長之一Tom Bailey 的回歸！

Tom Bailey

英國劍橋大學國家領(lǐng)導力職業(yè)校長（NPQH）持證校長

英國國家教育部權(quán)威教師資格QTS持證老師（數(shù)學、信息技術(shù)、政治經(jīng)濟學）

國際教育專家，近40年教育教學經(jīng)驗

20年職業(yè)校長經(jīng)驗，先后在英國、中國等國家和地區(qū)7所學校任校長和創(chuàng)始校長

曾出任牛津國際公學成都學校校長

近40年的教學生涯，有近20年潛心國際化教育，Tom先后在英國、中國等國家和地區(qū)的7所學校任校長、創(chuàng)始校長。

2006年來到中國后，更是成功（參與）創(chuàng)辦4所國際學校/國際高中，每一所，都享譽頗高。這其中，就包括牛津公學。

2013年，Tom獲得由成華區(qū)教育局頒發(fā)的最佳文化使者證書。

再次回歸，他說：看到越來越多的家庭選擇牛津公學、信任牛津公學，很驕傲！

他還忍不住拿出手機，“炫耀”牛津公學的早期畢業(yè)生。

近10年過去了，他仍與那些孩子們保持著聯(lián)系。“這是胡乃丹，2014屆畢業(yè)生，就在去年我們還在北京碰了面?！彼钢粡埡险照f。

胡乃丹 Adele

牛津公學2014屆畢業(yè)生，被美國布林茅爾學院錄?。绹咚俺４禾倥！敝唬F(xiàn)任職于英國標準協(xié)會（BSI）

2016年，受不丹總理接見。

2018年，應邀參加中國國際電視臺關(guān)于改革開放40周年訪談專題節(jié)目，與多國政要共同探討改革開放的偉大成就。

2019年，在亞洲文明對話會議（CDAC）中擔任采訪和研討會協(xié)調(diào)工作

……

9年前，他參與創(chuàng)辦牛津公學，成都最早的英式國際學校，為成都的國際化教育打開新的視野。

7年后，再次回歸，他豐富、專業(yè)的國際化教學管理經(jīng)驗，以及對中國教育體系、中國學生及家長的了解，無疑將助力牛津公學再攀高峰，推動成都國際化教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

“我理想的學校，是能夠激發(fā)每一個孩子的潛能，鼓勵他們參與每一節(jié)課，最后都能有所成就，做最好的自己?！盩om說：“我相信，牛津公學一定會更好?！?/p>

2021年，隨著Tom 校長以及更多優(yōu)秀教師的加入，牛津公學師資隊伍更加強大。

學校按學科類別分設(shè)英語部、數(shù)學部、科學部（含物理、化學、生物）、人文部（含經(jīng)濟、心理、語文、體育等）、藝術(shù)部等，各部門既有中方教師，也有外籍教師，他們共同協(xié)作，激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)學生潛力。

部分師資簡介

Donna，經(jīng)濟學教師，復旦大學經(jīng)濟學碩士

Ailing，數(shù)學教師，倫敦大學學院金融風險管理碩士

Luyao，化學教師，紐約州立大學化學博士

Nicole，化學教師，香港大學教育學碩士

Faye，物理教師，倫敦大學學院化學學士

Jessica，物理教師，帝國理工學院力學與環(huán)境巖土工程碩士

Brits，心理教師，圣安德魯斯大學文學碩士

Jessie，語文教師，香港理工大學對外漢語學碩士

Shirley，生物教師，中國科學院生物工程碩士

Gail，英語教師，美利堅大學第二外語教學教育碩士

Lulu，數(shù)學教師，格拉斯哥大學教育學碩士

Issa ，物理教師，格林威治大學教育碩士

Tina，經(jīng)濟學教師，士林肯大學軟件和信息技術(shù)碩士&諾丁漢大學國際教育學碩士

Matthew，藝術(shù)教師，悉尼大學工程與視覺藝術(shù)雙碩士

從抵觸到喜歡，從沉默到融入

“野野的”牛津公學課堂最受歡迎

從抵觸到喜歡，從沉默到融入，僅僅一年，兒子的變化讓李女士喜出望外。

兒子成績一直不錯，但他的日漸沉默讓李女士一家擔心不已，最終決定轉(zhuǎn)學，“我們想換個環(huán)境也許會更好。”李女士說。

第一次到牛津公學，兒子站在校門口硬是不肯進。等終于進校，也是全程一言不發(fā)，好像對一切都無感。

沉默是被學校外方校長打破的。

他在巡視教室的過程中遇到李女士一家，了解情況后就主動擔任他們的“向?qū)А?，帶他們參觀校園，也講自己的教育經(jīng)歷，講自己在各個國家的所見所聞。漸漸地，竟也勾起了男孩的興趣。

見到兒子的反應，加上學校硬核的師資團隊、亮眼的辦學成績，李女士心里暗暗拍板，“就這里了！”

事實證明，李女士的選擇沒錯。

一年過去了，兒子變得主動、活潑。平日里回家，他說得最多的，是學校的課程。李女士說：

他們各個學科并不是割裂的，更注重融合教學，也更注重引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

以藝術(shù)課程為例，就不單單是藝術(shù)課。

比如剛剛結(jié)束的雞蛋包裝課程。藝術(shù)老師Teresa就提出問題，產(chǎn)品包裝應該怎樣設(shè)計，把雞蛋從四樓扔下去時才不會碎？

有同學興奮了，“我們物理課剛剛學了降落傘原理，剛好來實踐下?！倍啻螌嶒?，竟然也成功了。還有的同學則從材料選擇、承托結(jié)構(gòu)等方面研究各種減震方法。

以學生為中心，打破學科界限，引導學生運用所學解決現(xiàn)實問題，充分發(fā)揮學生學習主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和潛能。

這樣的課程，有料、有趣，誰不愛？

加入牛津公學僅僅一年，也是第一次做班主任，Teresa卻頗有些“手段”，很得學生們的信任。

“他們不喜歡被當作小孩對待，所以跟學生的溝通交流一定是以尊重、平等為前提的。但他們幼稚的時候我會假裝比他們還幼稚，以此來暗示他們當前的行為并不恰當?！彼f著笑了。

她會在班里開“夸夸大會”，讓大家互夸；也會開“吐槽大會”，鼓勵他們說出自己的不滿和意見。在不斷的溝通，甚至摩擦中，她就與同學們“混熟”了。

“這里的老師對工作、對學生，好像都有耗不盡的熱情和耐心。”剛到學校時，她驚訝于老師對學生們的了如指掌。只要她有疑問，問到的、沒問到的，老師們?nèi)颊f得一清二楚。

“在我們學校沒有哪個學生是被忽視的”，Teresa說。

她又強調(diào)，“我們學校沒有‘空白小孩’”