面向群體

自閉癥譜系障礙

言語發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板等。

自閉癥傾向兒童

異常的語言能力、異常的交往能力、狹窄的興趣以及固執(zhí)的行為模式，有自閉癥傾向。

兒童發(fā)育遲緩

體格發(fā)育落后、運動發(fā)育落后、語言發(fā)育落后、智力發(fā)育落后、心理發(fā)展落后等。

課程優(yōu)勢

循證實踐 ：基于孩子言語發(fā)展的課程體系，40年美國循證實踐課程，由東方啟音引入后本土化使用

科研認證 ： 有力證據(jù)支持的指導(dǎo)方法，經(jīng)美國國家自閉癥中心（NAC）科研認證，榮獲多項國際獎項。

3大等級/6大維度：美國共同核心（州立）標準的優(yōu)質(zhì)教育課程

3個等級（level 1,level2,level3）,涵蓋6大教學(xué)維度技能。通過綜合性的評估，為每一位兒童設(shè)計綜合的、個體化、有針對性的教學(xué)計劃。

3大策略  ：遵循兒童自然成長的周期與規(guī)律循證教學(xué)策略，基于ABA（應(yīng)用行為分析），在教學(xué)中綜合應(yīng)用。

系統(tǒng)化/標準化 ：美國基于自閉癥的STAR教學(xué)策略，評估體系（首次評估和階段性測評）、課程計劃和持續(xù)的學(xué)員進步數(shù)據(jù)記錄系統(tǒng)。

 本土化、為入園入學(xué)打好基礎(chǔ)：易于理解的系統(tǒng)化課程評估，有效提升孩子在公立學(xué)校的學(xué)習能力和體驗技能。

專家介紹

喬·艾瑞克

Dr. Joel Arick

· STAR 療法創(chuàng)始人，資深教育者、研究員和培訓(xùn)師；

· 美國波特蘭州立大學(xué)的榮譽教授；

· 30 多年經(jīng)自閉癥領(lǐng)域教研經(jīng)驗，創(chuàng)立自閉癥教學(xué)策略；

· 著有《自閉癥指南－為患有自閉癥孩子學(xué)校教育體系》；

· 親自教授東方啟音訓(xùn)練師 STAR 訓(xùn)練方法及評估系統(tǒng)，參與設(shè)計 STAR 訓(xùn)練室，評估學(xué)員、制定教學(xué)計劃及追蹤學(xué)員進度；

· 2016 年 - 至今，與東方啟音合作開辦東方啟音 STAR 中心。

希拉 ? 麥基

Sheila Magee

· STAR 療法創(chuàng)始人，美國大學(xué)特殊教育公立學(xué)校教師；

· 30 多年經(jīng)自閉癥領(lǐng)域教研經(jīng)驗，創(chuàng)立自閉癥教學(xué)策略；

· 擁有多年星級療法課程技巧的經(jīng)驗，包括：行為分解訓(xùn)練法、關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練、日常生活的教學(xué)等；

· 親自教授東方啟音訓(xùn)練師 STAR 訓(xùn)練方法及評估系統(tǒng)，參與設(shè)計 STAR 訓(xùn)練室，評估學(xué)員、制定教學(xué)計劃及追蹤學(xué)員進度；

· 2016 年 - 至今，與東方啟音合作開辦東方啟音 STAR 中心。

以STAR中心為基礎(chǔ)的服務(wù)

2016年東方啟音與美國自閉癥權(quán)威機構(gòu)STAR Autism Support達成戰(zhàn)略合作關(guān)系，先后在廣州、北京、上海、深圳、武漢等地區(qū)開展STAR課程，到目前為止已經(jīng)在全國二十多家中心開展STAR 課程，由美國 STAR System 創(chuàng)始人 Joel Arick 及專家團隊在東方啟音開展研究與合作，親自培訓(xùn)及臨床指導(dǎo)案例，共同為自閉癥兒童提供基于自閉癥研究的 STAR 教學(xué)策略。

STAR，“Strategies for Teaching Based on Autism Research”的縮寫，譯為“基于自閉癥研究的教學(xué)策略”。分為3個等級的課程內(nèi)容，綜合提升對語言的回應(yīng)、與人溝通技能、自然交流、功能性學(xué)術(shù)知識、社交游戲技巧、功能性日常活動6大教學(xué)維度的技能，適合不同發(fā)展階段學(xué)齡前自閉癥兒童的學(xué)習需要。

兒童常見適應(yīng)癥狀：發(fā)育遲緩兒童、自閉癥、自閉癥傾向兒童

STAR System 8大優(yōu)勢

STAR及相關(guān)課程由 Joel Arick, Ph.D.(喬.艾瑞克博士) 經(jīng)過40多年研發(fā)，課程所服務(wù)的客戶包括：俄勒岡州的教育部門、亞利桑那州的教育部門、波多黎各的教育部門、費城的公立學(xué)校、普萊諾獨立學(xué)區(qū)等美國、歐洲2500多所機構(gòu)及大學(xué)。

學(xué)員案例：

等級一學(xué)員進步

學(xué)生學(xué)習和提高以下方面的能力：專注力、模仿、跟隨簡單指令、表達簡單需求、跟隨日?；顒?、基礎(chǔ)社交技能如等待、輪流和分享，并理解一些基礎(chǔ)概念如顏色、形狀。

基于學(xué)員在中心接受不同時長的干預(yù)（以月份為單位）記錄了進步情況（藍色為初始技能總數(shù)、橙色為干預(yù)后技能總數(shù)）

等級二學(xué)員進步

學(xué)生學(xué)習跟隨更復(fù)雜的指令、使用句子進行表達溝通、提出和回答簡單問題，獨立完成一些日?；顒印⑼娌煌愋偷耐婢?、參與小組活動、理解更多概念如分類、數(shù)字、字母等。

基于學(xué)員在中心接受不同時長的干預(yù)（以月份為單位）記錄了進步情況（藍色為初始技能總數(shù)、橙色為干預(yù)后技能總數(shù)）

更多等級

右圖展示了當孩子開始接受干預(yù)和教學(xué)后，技能的掌握情況呈現(xiàn)上升趨勢。每個孩子的學(xué)習速度存在個體差異，但是，可以看到接受有效的循證教學(xué)能得到顯著的提升。