其一，知識體系。羅列鋪排各個體系、各種門類的語文專業(yè)知識：語法修辭、標點符號、文言詞語、文言句式、文學理論、藝術手法、表達方式、文章體裁和作家作品等等。這些不是中學語文，是對語言和文學現(xiàn)象的解釋與梳理。高考語文試題不考專業(yè)術語，涉及的知識內容，主要屬于語言積淀范疇?！陡咧姓Z文課程標準》強調語文的實踐性，也是對這一傳統(tǒng)的再次強調。審視現(xiàn)行《考試大綱》和試卷實際，高考語文試題涉及的直接知識因素，包括四個層面，八個要點：
我們不希望“加強對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查，充分體現(xiàn)語文的基礎性和作為母語學科的重要地位，注重考查內容與社會生活實踐的聯(lián)系”的改革初衷，被異化成更為繁復的知識板塊；我們希望“發(fā)揮語文學習促進學生邏輯思維能力發(fā)展的重要作用，鼓勵學生獨立思考和個性發(fā)展”能真正落到實處。
其二，方法策略。試圖編織出解題方法的鏈條。充斥語文專業(yè)報刊的“詩詞鑒賞十八式”、“現(xiàn)代文閱讀十大方略”、“古文斷句十二要點”等等，便是“方法鏈”的浮光掠影。這類致力于貫徹解題套路的“方法鏈”，脫離了語文根基，它也不是中學語文，是對語文和文學現(xiàn)象的涂抹與包裹。它死氣沉沉，窒息著教師和學生的語文才能與興趣，無法“促進學生邏輯思維能力”的發(fā)展，也無法“鼓勵學生獨立思考和個性”的發(fā)展。用過于細碎的所謂“方法”沖擊或取代對語言的把握和感悟，舍本逐末，弊大利微，是思維的懶惰。
其三，題海戰(zhàn)術。從上到下，反對“題海”的呼聲由來已久，但“題?！眳s愈演愈烈。每個市區(qū)縣，大體都有三次正式模擬考試，各地交叉，便有十數(shù)次了。這許許多多模擬題，究竟好不好？外在的試卷結構、試題形式與高考試題肖似很容易，但實質是否一致就難說。誠然，模擬題中有好的題目；但有點好題并不難，難的是都是好題，沒有壞題。偶或出現(xiàn)的壞題目模糊著教師學生對高考題目本質規(guī)律的認識，是用單一“行為勤奮”的假象，取代“思維勤奮”，掩蓋思維的懶惰，當然，也就消磨了備考的效率與效果。
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