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對(duì)絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，幸福就是能讓自己盡可能地?zé)o時(shí)無(wú)刻擁有“好”的情緒。其實(shí)，人在很多時(shí)候都不能控制自己的情緒。比如，我們會(huì)不由自主地生氣，或者不自覺(jué)地陷入焦慮之中。就算自己意識(shí)到了，控制住自己了，那也僅僅維持一段時(shí)間，接下來(lái)又會(huì)有其他事情使你陷入情緒的漩渦中。這樣周而復(fù)始的循環(huán)往復(fù)，情緒怎么會(huì)好呢？如果不能脫離情緒對(duì)你的操縱，那人生的意義又在哪里呢？選擇競(jìng)思幫助你控制好個(gè)人情緒，不在為情緒煩惱而發(fā)愁。

訓(xùn)練內(nèi)容：

大腦思維訓(xùn)練、戶(hù)外訓(xùn)練營(yíng)，以培養(yǎng)孩子的情緒管理能力為核心，結(jié)合學(xué)科輔導(dǎo)名師指點(diǎn)，從而提升孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自主能力。讓孩子輕松、快樂(lè)、高效的學(xué)習(xí)，掃除學(xué)習(xí)障礙，克服不良習(xí)慣，改善親子關(guān)系促進(jìn)家庭和諧，解決父母之困惑！

課程體系：

學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練中心的課程體系，引入國(guó)際前沿青少年心腦教育研究成果：腦神經(jīng)科學(xué)“腦電波生物反饋”技術(shù)；國(guó)際情商理論美國(guó)SEL（社會(huì)情緒能力學(xué)習(xí)）；芬蘭教育國(guó)際兒童技能教養(yǎng)法KS理論體系。

教學(xué)特色：

個(gè)性化教學(xué)

課程目標(biāo)：

一盤(pán)細(xì)沙，一盆清水，一架子各式各樣的物件造型，加上咨詢(xún)師的關(guān)注與投入，游戲者的自由表現(xiàn)與創(chuàng)造，這就構(gòu)成了沙盤(pán)游戲的基本的要素！而就在這簡(jiǎn)易的設(shè)置中，使游戲者內(nèi)心的世界得以呈現(xiàn)，把無(wú)形的心理內(nèi)容以某種適當(dāng)?shù)南笳餍苑绞匠尸F(xiàn)出來(lái)，可以使緊張的情緒得以緩解與放松、心靈得到成長(zhǎng)、情商得到發(fā)展、學(xué)業(yè)成績(jī)得到提升！

針對(duì)孩子出現(xiàn)厭學(xué)、叛逆、沉迷網(wǎng)癮、自卑、人際交往差及情緒容易失控等問(wèn)題影響到學(xué)習(xí)效率。心博樂(lè)“心理情緒沙盤(pán)課”心理沙盤(pán)、繪畫(huà)輔導(dǎo)、音樂(lè)治療及游戲治療的方式，幫助家長(zhǎng)和老師了解孩子的內(nèi)心世界，使孩子有效宣泄消極情緒，釋放壓力，減少情緒不穩(wěn)定。

競(jìng)思高級(jí)培訓(xùn)顧問(wèn)：

楊曉霞

專(zhuān)家簡(jiǎn)介：

楊曉霞 畢業(yè)于北京醫(yī)科大學(xué)，主攻《腦電和臨床神經(jīng)學(xué)》《神經(jīng)治療學(xué)》《小學(xué)生心理輔導(dǎo)與行為調(diào)整》《青少年兒童心理咨詢(xún)與治療》等醫(yī)學(xué)、教育類(lèi)學(xué)科。畢業(yè)后一直從事生物反饋科學(xué)以及兒童大腦潛能開(kāi)發(fā)，青少年心理治療的臨床研究工作，具有10年的臨床治療經(jīng)驗(yàn)，至今已指導(dǎo)訓(xùn)練過(guò)上千名名大腦統(tǒng)合神經(jīng)失調(diào)、學(xué)習(xí)能力低下、注意力水平差的少年兒童，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的孩子注意力集中度、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績(jī)迅速提升，受到家長(zhǎng)們的一致好評(píng)?，F(xiàn)聘任為教育部十五重點(diǎn)規(guī)劃課題組研究員，競(jìng)思注意力研究專(zhuān)家組組長(zhǎng)，高級(jí)培訓(xùn)指導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)中心的教學(xué)及培訓(xùn)工作。

培訓(xùn)情緒知識(shí)點(diǎn)

情感

情感一般指?jìng)€(gè)體意識(shí)到自己與客觀事物的關(guān)系后而產(chǎn)生的穩(wěn)定的、深刻的心理體驗(yàn)和相應(yīng)的反應(yīng)。

道德感是用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)自己或他人的思想和言行時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。它表現(xiàn)在對(duì)待國(guó)家、集體、工作、事業(yè)以及人與人之間的關(guān)系等各方面，如愛(ài)國(guó)主義情感、國(guó)家主義情感、責(zé)任感、義務(wù)感、事業(yè)心等。

理智感是在智力活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)、探求或維護(hù)真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。例如，人們?cè)谔角笪粗氖挛飼r(shí)所表現(xiàn)的求知欲、認(rèn)識(shí)興趣和好奇心等。

美感是用一定的審美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。

情緒管理學(xué)員成功案例：圣煬

學(xué)員情況分析：

圣煬的父母是身障人士，所以平時(shí)由姥姥、姥爺照顧孩子。孩子經(jīng)常分心、走神，小動(dòng)作極多，在幼兒園不合群，又有暴力傾向，情緒上來(lái)時(shí)，會(huì)對(duì)同學(xué)、老師乃至姥姥拳腳相加，家長(zhǎng)十分無(wú)奈。

訓(xùn)練過(guò)程：

初來(lái)競(jìng)思天津天大訓(xùn)練中心時(shí)，孩子的畏難情緒很?chē)?yán)重，也很自卑，認(rèn)為自己不被其他的小朋友們接納。

通過(guò)訓(xùn)練，禹惠林老師察覺(jué)到，孩子對(duì)飛機(jī)等腦電模型較為感興趣，于是就用趣味性的講解，積極的鼓勵(lì)，逐漸引導(dǎo)孩子步入正常的生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，也積極與圣煬的家長(zhǎng)進(jìn)行交流，幫助家長(zhǎng)調(diào)整家庭教育的方法。

訓(xùn)練后家長(zhǎng)說(shuō)：

在競(jìng)思參加訓(xùn)練之后，圣煬的情緒得到緩和，規(guī)則感、注意力、書(shū)寫(xiě)能力等均有很大的進(jìn)步，禹惠林老師認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有很積極的影響。

      競(jìng)思教育是國(guó)內(nèi)實(shí)力和訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)較早也是較強(qiáng)的針對(duì)兒童注意力不集中的注意力訓(xùn)練教育機(jī)構(gòu)，競(jìng)思教育從針對(duì)造成兒童注意力不集中、多動(dòng)分心的問(wèn)題根源和大腦神經(jīng)調(diào)節(jié)功能失調(diào)著手，經(jīng)過(guò)研究實(shí)證的腦電技術(shù)來(lái)改善大腦神經(jīng)調(diào)節(jié)功能，從而徹底改善兒童多動(dòng)癥、注意力不集中等5-18歲孩子的問(wèn)題。

      競(jìng)思教育科技有限公司是采用科學(xué)腦電生物反饋技術(shù)進(jìn)行注意力訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)。