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廈門自閉癥康復(fù)訓(xùn)練費(fèi)用
發(fā)布時(shí)間：2022-06-09 中山康語 訪問 : 76讓孩子更快開口說話
自閉癥定義： 自閉癥，又稱孤獨(dú)癥或孤獨(dú)性障礙，是一種腦發(fā)育性障礙，以社會交往障礙和重復(fù)局限的興趣行為為主要特征。自閉癥起病于三歲之前，三歲以后表現(xiàn)明顯，絕大多數(shù)兒童需要長期的康復(fù)訓(xùn)練和特殊教育支持。自閉癥的主要表現(xiàn)： 1、缺乏與他人交流或交流技巧； 2、語言交流障礙； 3、重復(fù)刻板行為； 4、智力異常 5、感覺異常、痛覺遲鈍，對某些聲音圖像特別喜好或恐懼； 6、多動、注意力分散發(fā)脾氣、攻擊、自傷等異常行為； 7、孤獨(dú)離群等
自閉癥因素：自閉癥至今病因未明。自20世紀(jì)40年代出現(xiàn)首例報(bào)道以來，截止目前全世界范圍內(nèi)的自閉癥譜系障礙患病率比2016年發(fā)布的數(shù)據(jù)增加15%，從每68名68兒童中有1名增加到每59名兒童有1名。 流行病學(xué)研究已經(jīng)篩查出很多可能導(dǎo)致自閉癥的危險(xiǎn)因素，但是沒有一種是導(dǎo)致自閉癥發(fā)生的直接因素。目前比較公認(rèn)的原因是基因突變與不良環(huán)境的交互作用，特別是新生突變（do novo mutation）可能是自閉癥發(fā)病的主因，但具體致病因素和機(jī)制不明。
自閉癥治療原則：①早發(fā)現(xiàn)，早治療。治療年齡越早，改善程度越明顯。 ②促進(jìn)家庭參與，讓父母也成為治療的合作者或參與者?；純罕救?、兒童保健醫(yī)生、患兒父母及老師、心理醫(yī)生和社會應(yīng)共同參與治療過程，形成綜合治療團(tuán)隊(duì)。 ③堅(jiān)持以非藥物治療為主，藥物治療為輔，兩者相互促進(jìn)的綜合化治療培訓(xùn)方案。 ④治療方案應(yīng)個體化、結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。根據(jù)患兒病情因人而異地進(jìn)行治療，并依據(jù)治療反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整治療方案。 ⑤治療、訓(xùn)練的同時(shí)要注意患兒的軀體健康，預(yù)防其他疾病。
陳陳剛來康語時(shí)，呼名反應(yīng)能力較差，眼神對視和追視能力也很弱；他無法很好的控制自己的情緒，有時(shí)候情緒波動比較大還會咬自己的手指；主動性語言也很少，僅能說2-3個字的詞語，無法完整表達(dá)一個句子，還會拿玩具放到嘴里咬，甚至是玩口水。
針對陳陳的問題，老師給出了一套完整的干預(yù)方案......
經(jīng)過3個月的干預(yù)訓(xùn)練，陳陳在課堂上已經(jīng)會主動和老師表達(dá)需求了，和老師交流的時(shí)候也能持續(xù)長時(shí)間的眼神對視，現(xiàn)在也能說出了5-8個字的完整句子了，類似將玩具放到嘴里咬、玩口水的問題行為也減少了。
自閉癥兒童的智力和記憶力有哪些特點(diǎn)：孤獨(dú)癥兒童的智力和記憶力特點(diǎn)有哪些呢？一、智力：研究發(fā)現(xiàn)，約75%的孤獨(dú)癥兒童伴有智力障礙，并且患者之間的智力反應(yīng)水平差異較大。有25%左右的患兒智力水平發(fā)展正常，具備一般兒童的學(xué)習(xí)能力，能夠在普通環(huán)境中接受教育。還有10%的患兒擁有“孤島能力”。孤島能力指的是，有認(rèn)知障礙的患者在數(shù)字計(jì)算、日期計(jì)算或某種藝術(shù)領(lǐng)域，表現(xiàn)出超乎常人的能力。美國心理學(xué)家曾在10名智力障礙兒童身上發(fā)現(xiàn)了孤島能力。當(dāng)時(shí)，這種才能與障礙并存的群體被稱作“白癡天才”。直到“孤獨(dú)癥”概念的提出，人們才發(fā)現(xiàn)，孤島能力在孤獨(dú)癥患者中多見。然而，這種孤島能力涉及的領(lǐng)域非常狹窄，主要集中于音樂、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、視覺空間和萬年歷的計(jì)算。擁有孤島能力的孤獨(dú)癥兒童雖然被視為天才，但智商水平大部分介于智力低下與正常智力之間，只是與不具備孤島能力的患者相比，他們在總體智商上明顯較高。研究者對患兒孤島能力的形成機(jī)制進(jìn)行了各種研究假設(shè)，發(fā)現(xiàn)大腦神經(jīng)連接異常可能是最為重要的因素。二、記憶：記憶在兒童的認(rèn)知發(fā)展過程中起著非常重要的作用。孤獨(dú)癥兒童的記憶力個體間的差異較大，有的能夠用十幾分鐘記住整座城市的全貌，并在幾天之內(nèi)完整地描繪出來，具有“照相機(jī)式的記憶”，有的卻無法將片段式的記憶拼湊成一幅完整的畫面。記憶是一種復(fù)雜的心理過程，涉及信息的組織、儲存和加工。孤獨(dú)癥兒童通常以整體套用的形式搜集信息素材，而無法靈活變通信息進(jìn)行儲存和加工。機(jī)械記憶不用對信息進(jìn)行靈活的整合和變通，只需要對某一人或事物進(jìn)行比較固定、概括的記憶，因此，他們的機(jī)械記憶和視覺記憶都具有很強(qiáng)的優(yōu)勢。所以在對患兒進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練時(shí)，教師需要經(jīng)常提醒和暗示，以喚起他們對事物的認(rèn)知。與機(jī)械記憶相比，孤獨(dú)癥兒童在工作記憶上的表現(xiàn)相對較差。一些研究人員除了采用經(jīng)典的“河內(nèi)塔”實(shí)驗(yàn)外，還采用空間記憶、言語記憶和復(fù)雜圖形記憶任務(wù)等方法，對孤獨(dú)癥兒童的工作記憶進(jìn)行檢測。由于意義記憶需要在理解材料的基礎(chǔ)上，與材料的內(nèi)容建立有機(jī)的結(jié)合和聯(lián)系，而患者對復(fù)雜且需要通過有意義的理解的事物進(jìn)行記憶時(shí)，得分很低，困難重重。例如，他們能夠清楚地記住一首兒歌的歌詞，但并不理解歌詞的意思。同時(shí)，他們的工作記憶檢測的評分與社會責(zé)任量表的得分相關(guān)，說明患兒工作記憶的異常可能與其社會適應(yīng)性有關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致他們在社會交往互動中，不能從整體層面去分析和理解他人與自己的行為。
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