廈門孤獨(dú)癥康復(fù)培訓(xùn)班哪里有
發(fā)布時(shí)間:2022-06-15 中山康語(yǔ) 訪問 : 77課程名稱
啟智認(rèn)知
教學(xué)對(duì)象
自閉癥譜系、發(fā)育遲緩等存在認(rèn)知發(fā)展障礙,需要進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的2-6周歲兒童
課程模式
30分鐘一對(duì)一
科學(xué)原理
應(yīng)用行為分析學(xué)
課程內(nèi)容
前備技能、語(yǔ)言理解、邏輯概念、詞匯運(yùn)用、句型表達(dá)、語(yǔ)言組織六大目標(biāo),分三個(gè)階段訓(xùn)練提升兒童的命名能力、聽者技能、語(yǔ)言組織及邏輯思維能力
課程效果
①前備技能促進(jìn)學(xué)習(xí)技能②認(rèn)知理解促進(jìn)聽者反應(yīng)技能③300組詞匯促進(jìn)表達(dá)能力④語(yǔ)言理解促進(jìn)社交溝通能力
課程教具
系統(tǒng)配套認(rèn)知教具、故事繪本、蒙氏教具
1、缺乏與他人交流或交流技巧;2、語(yǔ)言交流障礙;3、重復(fù)刻板行為;4、大多數(shù)智力發(fā)育落后及不均衡。
5、感覺異常、痛覺遲鈍,對(duì)某些聲音圖像特別喜好或恐懼;6、多動(dòng)、注意力分散發(fā)脾氣、攻擊、自傷等異常行為。
7、孤獨(dú)離群,不會(huì)與人建立正常的聯(lián)系;8、語(yǔ)言障礙十分突出;9、興趣狹窄,強(qiáng)烈要求環(huán)境維持不變。
自閉癥兒童的言語(yǔ)障礙常見表現(xiàn):除了言語(yǔ)交流障礙外,自閉癥兒童的表現(xiàn)還體現(xiàn)在言語(yǔ)交流異常。自閉癥兒童不僅語(yǔ)言理解受到嚴(yán)重?fù)p壞,言語(yǔ)表達(dá)可能也并非為了交流的目的。比如,患兒的言語(yǔ)自我刺激,很可能是為了獲得感官刺激反饋,他們一遍遍重復(fù)某種聲音、單詞或短語(yǔ),可能是為了刺激而非交流。此外,他們的溝通性語(yǔ)言常常也僅局限于“此時(shí)此地”,難以表達(dá)過(guò)去、未來(lái)或假設(shè)的事件。在語(yǔ)義方面,自閉癥兒童僅能理解字面意義,無(wú)法理解字面背后的類比、比喻或幽默的含義。如果告訴他們外面下著傾盆大雨,他可能會(huì)為了看落下來(lái)的貓和狗跑到屋外。對(duì)于這類孩子,幽默往往難以發(fā)揮預(yù)期效果。這種僅理解字面意義而不能理解本質(zhì)含義的特點(diǎn),往往會(huì)干擾正常的互動(dòng)交流,即使最簡(jiǎn)單的社會(huì)互動(dòng)也會(huì)受到影響。在對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行干預(yù)的項(xiàng)目中,有一個(gè)叫喬治的孩子。一名特殊教育本科生哈瑞對(duì)其進(jìn)行了幾個(gè)月的干預(yù),喬治一直稱呼哈瑞為快遞員,多次糾正卻無(wú)效果。終于有一天,哈瑞非常沮喪,他語(yǔ)氣堅(jiān)定地告訴喬治“我不叫快遞員”你可能已經(jīng)猜到結(jié)果了,從此以后,喬治怎樣稱呼他呢?實(shí)際上,自此以后,喬治就一直叫哈瑞“不叫快遞員”了。即使是具有一定語(yǔ)言能力的高功能自閉癥兒童,在進(jìn)行言語(yǔ)交流時(shí),也經(jīng)常表現(xiàn)出缺乏感情、吸引力和想象力不足。即使是對(duì)那些能引發(fā)情感的交流話語(yǔ),他們也常常僅用含糊的方式來(lái)回應(yīng),如“好”或“壞”,或“我不知道”。有時(shí),即使用最直接的方式詢問,也可能引發(fā)他們用高度具體的奇怪方式來(lái)回答。如,當(dāng)問一個(gè)自閉癥青年母親去世時(shí)的感受時(shí),他卻回答:“她68歲?!甭牭竭@種完全立足于具體事物、毫無(wú)感情色彩的回答,旁人會(huì)感到詫異,但這在“星星的孩子”中是十分為常見的。
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