喬.艾瑞克博士
院校：波特蘭大學(xué)的榮譽(yù)教授
經(jīng)驗(yàn)：擁有30年經(jīng)驗(yàn)
他是“星級(jí)服務(wù)”）和相關(guān)的課程體系的主要?jiǎng)?chuàng)始人。同時(shí)也是自閉癥領(lǐng)域里面其他幾個(gè)公開出版過(guò)的課程的聯(lián)合創(chuàng)作人之一。
南寧東方啟音
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南寧自閉癥兒童訓(xùn)練機(jī)構(gòu)
發(fā)布時(shí)間：2022-07-16 南寧東方啟音 訪問(wèn) : 81社交溝通課程
針對(duì)自閉癥譜系、發(fā)育遲緩等存在口肌及構(gòu)音發(fā)展障礙，需要進(jìn) 行干預(yù)訓(xùn)練的2-6周歲兒童。 經(jīng)過(guò)各種游戲介入來(lái)提升兒童表達(dá)動(dòng)機(jī)，用情景的設(shè)置來(lái)提高兒童的主動(dòng)表達(dá)，社交互動(dòng)的能力。
面向群體
自閉癥譜系障礙：言語(yǔ)發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板等。自閉癥傾向兒童：異常的語(yǔ)言能力、異常的交往能力、狹窄的興趣以及固執(zhí)的行為模式，有自閉癥傾向。兒童發(fā)育遲緩：體格發(fā)育落后、運(yùn)動(dòng)發(fā)育落后、語(yǔ)言發(fā)育落后、智力發(fā)育落后、心理發(fā)展落后等。
以STAR中心為基礎(chǔ)的服務(wù)
2016年?yáng)|方啟音與美國(guó)自閉癥機(jī)構(gòu)STAR Autism Support達(dá)成戰(zhàn)略合作關(guān)系，先后在廣州、北京、上海、深圳、武漢等地區(qū)開展STAR課程，到目前為止已經(jīng)在全國(guó)二十多家中心開展STAR 課程，由美國(guó) STAR System 創(chuàng)始人 Joel Arick 及團(tuán)隊(duì)在東方啟音開展研究與合作，親自培訓(xùn)及臨床指導(dǎo)案例，共同為自閉癥兒童提供基于自閉癥研究的 STAR 教學(xué)策略。STAR，“Strategies for Teaching Based on Autism Research”的縮寫，譯為“基于自閉癥研究的教學(xué)策略”。分為3個(gè)等級(jí)的課程內(nèi)容，綜合提升對(duì)語(yǔ)言的回應(yīng)、與人溝通技能、自然交流、功能性學(xué)術(shù)知識(shí)、社交游戲技巧、功能性日?；顒?dòng)6大教學(xué)維度的技能，適合不同發(fā)展階段學(xué)齡前自閉癥兒童的學(xué)習(xí)需要。
1、缺乏與他人交流或交流技巧；
2、語(yǔ)言交流障礙；
3、重復(fù)刻板行為；
4、大多數(shù)智力發(fā)育落后及不均衡。
5、感覺(jué)異常、痛覺(jué)遲鈍，對(duì)某些
聲音圖像特別喜好或恐懼；
攻擊、自傷等異常行為。
7、孤獨(dú)離群，不會(huì)與人建立正
常的聯(lián)系；
9、興趣狹窄，強(qiáng)烈要求環(huán)境
維持不變。
自閉癥兒童共讀干預(yù)訓(xùn)練：自閉癥兒童共讀干預(yù)為什么有效？以共讀為基礎(chǔ)的干預(yù)之所以對(duì)患兒表現(xiàn)出比較穩(wěn)定的效果，可能包括以下原因：一、干預(yù)場(chǎng)景自然：共讀活動(dòng)，尤其是親子共讀是家庭親子互動(dòng)的常見形式。一些干預(yù)方案是家長(zhǎng)作為干預(yù)者參與的，會(huì)使場(chǎng)景更加自然，貼近生活。二、共讀中包含大量支持性的因素：共讀中的重要要素成人與圖書、尤其是圖畫書給自閉癥兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和社會(huì)性學(xué)習(xí)提供了支持。圖畫和故事為孩子理解各種場(chǎng)景中的詞匯提供了視覺(jué)上的支持，讓他們更容易理解。通過(guò)上下文的猜測(cè)，孩子能更好地理解故事中的內(nèi)容和各種概念。家長(zhǎng)和老師可以給孩子提供各種語(yǔ)言上的引導(dǎo)和互動(dòng)，也是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的重要機(jī)制。三、社會(huì)性互動(dòng)為孩子的學(xué)習(xí)搭建了最近發(fā)展區(qū)：最近發(fā)展區(qū)指的是兒童的實(shí)際發(fā)展水平與在成人或有能力的同伴的支持下所達(dá)到的水平之間構(gòu)成的學(xué)習(xí)區(qū)域。自閉癥兒童在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)能夠更有效地學(xué)習(xí)。親子共讀從本質(zhì)來(lái)看是一種社會(huì)性的互動(dòng)，良性的互動(dòng)需要父母對(duì)孩子的語(yǔ)言能力發(fā)展?fàn)顩r比較敏感，在共讀過(guò)程中不斷調(diào)整互動(dòng)方式，調(diào)整與孩子溝通的內(nèi)容，契合孩子的發(fā)展水平從而能更好地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。此外，如果干預(yù)訓(xùn)練是由父母來(lái)執(zhí)行的，父母與孩子之間的積極情感連接也會(huì)提升互動(dòng)的質(zhì)量。四、孩子的動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)：自閉癥兒童在共讀活動(dòng)中在家長(zhǎng)或老師的引領(lǐng)下，互動(dòng)的參與程度提高，愿意并喜歡與圖書及成人互動(dòng)，會(huì)成為促進(jìn)他們不斷學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。五、早期干預(yù)的效果更好：親子共讀是低齡兒童最主要的閱讀活動(dòng)。在當(dāng)前對(duì)自閉癥兒童早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)的背景下，采用共讀形式在家庭中對(duì)低齡患兒開展干預(yù)能較快地看到效果，也能使干預(yù)訓(xùn)練的效果更好。
院校：波特蘭大學(xué)的榮譽(yù)教授
經(jīng)驗(yàn)：擁有30年經(jīng)驗(yàn)
他是“星級(jí)服務(wù)”）和相關(guān)的課程體系的主要?jiǎng)?chuàng)始人。同時(shí)也是自閉癥領(lǐng)域里面其他幾個(gè)公開出版過(guò)的課程的聯(lián)合創(chuàng)作人之一。
經(jīng)驗(yàn)：超過(guò)30年經(jīng)驗(yàn)
她一直都在植入和改進(jìn)學(xué)齡前、后級(jí)別的自閉癥課程。這些課程都融入了星級(jí)服務(wù)，也作為培訓(xùn)場(chǎng)所為公共服務(wù)。
院校：美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)
經(jīng)驗(yàn)：20多年自閉癥兒童工作經(jīng)驗(yàn)
她擔(dān)任多所大學(xué)教授、愛(ài)荷華大學(xué)自閉癥協(xié)調(diào)員、曾在兒童醫(yī)院中心工作、愛(ài)荷華和弗吉尼亞學(xué)區(qū)的行為分析師、特殊教育老師和輔導(dǎo)師。
院校：美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)
經(jīng)驗(yàn)：數(shù)十年經(jīng)驗(yàn)
自閉癥專家,協(xié)同SAS（STAR自閉癥機(jī)構(gòu)），通過(guò)講座和現(xiàn)場(chǎng)咨詢提供了大量的培訓(xùn)。
院校：北亞利桑那大學(xué)
Mary Jo於2016年加入STAR Autism Support，擔(dān)任培訓(xùn)專家以及媒體主題中心的產(chǎn)品經(jīng)理助理，在亞利桑那州培訓(xùn)STAR及Links課程的服務(wù)師們，在“費(fèi)城項(xiàng)目”中使用Links課程給服務(wù)師們提供現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。
院校：美國(guó)加州語(yǔ)言病理學(xué)與聽力學(xué)
學(xué)前兒童雙語(yǔ)評(píng)估師，雙語(yǔ)言語(yǔ)服務(wù)研究員，運(yùn)用Hanen技術(shù)及PLS測(cè)評(píng)為學(xué)前至六年級(jí)有語(yǔ)障的孩子篩查言語(yǔ)障礙，并制定服務(wù)計(jì)劃。嬰幼兒早期干預(yù)師、根據(jù)家庭服務(wù)計(jì)劃（IFSP），每周對(duì)需要的兒童進(jìn)行早期干預(yù)，對(duì)部分孩子從0歲到三歲進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤。
東方啟音成立于2007年，是國(guó)內(nèi)專注于幫助兒童克服發(fā)育及學(xué)習(xí)障礙，提供專業(yè)兒童言語(yǔ)發(fā)展及早期篩查、臨床診療與干預(yù)服務(wù)的專業(yè)機(jī)構(gòu)。經(jīng)過(guò)引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)言語(yǔ)治療技術(shù)，受國(guó)際、國(guó)內(nèi)專家顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)的監(jiān)督，研發(fā)出能妥善保障兒童發(fā)展的優(yōu)質(zhì)本土化課程，并提供國(guó)際化、專業(yè)化、多元化的綜合服務(wù)。
東方啟音校區(qū)分布：
深圳、北京、上海、廣州、青島、鄭州、東莞、佛山、福州、杭州、寧波、蘇州、無(wú)錫、合肥、南京、武漢、長(zhǎng)沙、重慶、成都、南昌、西安、南寧、中國(guó)香港
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