成都康語(yǔ)
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成都孤獨(dú)癥康復(fù)培訓(xùn)費(fèi)用
發(fā)布時(shí)間：2022-07-26 成都康語(yǔ) 訪問(wèn) : 78課程名稱(chēng)
社交溝通
教學(xué)對(duì)象
自閉癥譜系、發(fā)育遲緩等存在社交發(fā)展障礙，需要進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的2-6周歲兒童
課程模式
30分鐘一對(duì)一
科學(xué)原理
應(yīng)用行為分析學(xué)
課程內(nèi)容
通過(guò)各種游戲的介入來(lái)提升兒童的表達(dá)動(dòng)機(jī)，用情景的設(shè)置來(lái)提高兒童的主動(dòng)表達(dá)，社交互動(dòng)的能力
課程效果
1.溝通基礎(chǔ)階段：解決兒童對(duì)人的鏈接關(guān)系和情感問(wèn)題，從而促進(jìn)兒童溝通動(dòng)機(jī)的發(fā)展和主動(dòng)表達(dá)的能力。
2.社會(huì)參照階段:解決兒童參照他人的非語(yǔ)言能力以及自身非語(yǔ)言能力的發(fā)展問(wèn)題。
3.對(duì)話發(fā)展階段：解決兒童口語(yǔ)運(yùn)用能力（問(wèn)句的回答、問(wèn)句的使用、主題對(duì)話的維持）。
4.社會(huì)情緒階段：解決兒童情緒調(diào)控的問(wèn)題，穩(wěn)定兒童的社會(huì)情緒。
5.人際發(fā)展階段：解決兒童單一的情感導(dǎo)向，簡(jiǎn) 單的游戲技能，無(wú)彈性、無(wú)變化的社交特點(diǎn)。加入同儕的介入，從而提升兒童人際發(fā)展技巧
陳陳剛來(lái)康語(yǔ)時(shí)，呼名反應(yīng)能力較差，眼神對(duì)視和追視能力也很弱；他無(wú)法很好的控制自己的情緒，有時(shí)候情緒波動(dòng)比較大還會(huì)咬自己的手指；主動(dòng)性語(yǔ)言也很少，僅能說(shuō)2-3個(gè)字的詞語(yǔ)，無(wú)法完整表達(dá)一個(gè)句子，還會(huì)拿玩具放到嘴里咬，甚至是玩口水。
針對(duì)陳陳的問(wèn)題，老師給出了一套完整的干預(yù)方案......
經(jīng)過(guò)3個(gè)月的干預(yù)訓(xùn)練，陳陳在課堂上已經(jīng)會(huì)主動(dòng)和老師表達(dá)需求了，和老師交流的時(shí)候也能持續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的眼神對(duì)視，現(xiàn)在也能說(shuō)出了5-8個(gè)字的完整句子了，類(lèi)似將玩具放到嘴里咬、玩口水的問(wèn)題行為也減少了。
自閉癥兒童在學(xué)習(xí)時(shí)視線會(huì)更專(zhuān)注嗎？自閉癥兒童學(xué)習(xí)有視覺(jué)優(yōu)勢(shì)嗎？我們首先要了解兒童常見(jiàn)的幾種學(xué)習(xí)風(fēng)格：一、聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)：作為聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)風(fēng)格的孩子更喜歡聽(tīng)到大聲解釋的指令和概念。他們可能不會(huì)在上課時(shí)通過(guò)看黑板或講義來(lái)進(jìn)行那么多的眼神交流或課堂參與，但可能會(huì)更多地進(jìn)行口頭交流，并對(duì)聽(tīng)音樂(lè)、有聲讀物或收音機(jī)表現(xiàn)出額外的興趣。你甚至可以觀察到，當(dāng)老師說(shuō)話時(shí)，他們有注意在聽(tīng)。二、動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)：動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)風(fēng)格的孩子往往通過(guò)觸摸和動(dòng)手來(lái)學(xué)習(xí)。這類(lèi)學(xué)習(xí)風(fēng)格往往參與程度最高。他們傾向于動(dòng)手學(xué)習(xí)活動(dòng)，如手工項(xiàng)目、物體操作、玩游戲，以及任何能讓他們行動(dòng)起來(lái)的活動(dòng)。動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者可輕易被辨認(rèn)出，因?yàn)樗麄冊(cè)诮淌依飼?huì)不停地拿起物品或觸摸物品。三、視覺(jué)學(xué)習(xí)：視覺(jué)學(xué)習(xí)風(fēng)格的自閉癥兒童，每當(dāng)課堂教學(xué)播放視頻、圖片或其他演示文稿時(shí)都會(huì)對(duì)這些格外注意。他們可能在老師講課或口頭教學(xué)時(shí)不那么投入，但會(huì)積極地接觸書(shū)籍、電腦或電視，即使沒(méi)有聲音也是如此。對(duì)于視覺(jué)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，書(shū)面指導(dǎo)可能比口頭指導(dǎo)更有效。大部分人會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自閉癥兒童主要都是視覺(jué)學(xué)習(xí)者，他們“用圖片思考”。自閉癥兒童學(xué)習(xí)有視覺(jué)優(yōu)勢(shì)嗎？2020年的一項(xiàng)研究對(duì)這一假說(shuō)提出了質(zhì)疑。在這項(xiàng)研究中，自閉癥兒童和正常兒童共同坐在一臺(tái)眼球跟蹤電腦前，電腦會(huì)顯示他們常見(jiàn)的一組物體。他們會(huì)觀看一段視頻，視頻以圖片的形式給出了執(zhí)行這些物體的簡(jiǎn)單任務(wù)的指令，電腦會(huì)同時(shí)跟蹤他們的眼球運(yùn)動(dòng)。在第一輪中，視頻使用了用圖片來(lái)解釋指令，而在第二輪中，視頻沒(méi)有使用額外的圖片說(shuō)明。與其他孩子相比，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童追蹤圖像的方式存在任何差異。事實(shí)上，當(dāng)研究人員對(duì)比他們使用圖片和不使用圖片來(lái)說(shuō)明指令時(shí)的兒童們的表現(xiàn)時(shí)，正常孩子在圖片中的表現(xiàn)更好——而不是自閉癥兒童。
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