輿論場中，被網(wǎng)友熱議的正是“不得故意安排學生單獨坐在最后一排”這一點。事實上，物理上或者空間上的隔離，正是常見的一種教育懲戒。教育方式有很大的靈活性和多樣性。從大里說，最常見的停學、勸退，從小里說，調(diào)個座位、分開座、叫到辦公室談話，都是隔離的一種。只要隔離是從教育的角度出發(fā)，不影響學生的正當權(quán)利和基本需要，在一定的時限范圍內(nèi)，在一定的程度范圍內(nèi)，不違背教育性和教育原則，是屬于教育懲戒的基本范疇的。

中國近代教育家陳鶴琴先生在《談?wù)剬W校里的懲罰》一文中特別對諸如“體罰”“面壁思過”“侮辱人格”等現(xiàn)象做了批評，而對于一定程度的隔離表示了肯定。他在“分座”一條中寫道：“剝奪與其他兒童共同工作的權(quán)利。用到這種懲罰方法，是最嚴重的了。兒童的心理，對于不能和同伴在一起活動是最難過的。這種刺激方法，最有效。而且對于兒童學業(yè)，毫無妨害，可以應(yīng)用，直至兒童覺悟，自行改過從善為止?！?/p>

而“孤立”就是刻意傷害兒童心理的行為，主要表現(xiàn)為教師自己甚至慫恿學生對某位同學通過刺激性的語言、對立性的行為或者所謂“冷暴力”，在學習、游戲等各種活動上進行排斥，忽視、剝奪其基本權(quán)利，從而達到將其從心理上驅(qū)逐出本團隊和本群體的目的。“孤立”不需要物理或者空間上隔離就可以實現(xiàn)，其身心傷害和正常的教育隔離已是天淵之別，事實上已經(jīng)屬于“校園欺凌”的范疇。

“孤立”的目的是把個體趕出群體，毫無疑問是反教育的，一絲也不能要。而教育意義上“隔離”的目的則是讓個體更好地融入群體，是教育懲戒的最后手段，所以一刻也不能丟。在實施過程中，要注意把握好“隔離”的時、度、效，避免“隔離”滑向“孤立”或者引發(fā)個體被孤立的感受。這既要靠原則的明晰和制度性的底線規(guī)定，更要發(fā)揚教師和學校靈活的育人藝術(shù)，真正讓教育懲罰實現(xiàn)幫助學生為自己的過失負責的功能，從而使其成為有責任感有擔當?shù)娜恕?/p>