課堂講解遵循“貼近實際、引導思路、啟發(fā)思維、學以致用”的原則，力求在短期內(nèi)達到好的培訓效果。課堂上，教師的講解力求詳略適宜、深入淺出，令每一位學員在輕松理解，快速掌握三維軟件的使用方法和技巧的同時，還將體會到運用三維軟件進行設計的一種思路，從而有效地幫助學員更快地進入產(chǎn)品設計、模具設計和數(shù)控編程的更高境界。
模具設計課程
1.PRO.E造型設計培訓
授課內(nèi)容以案例講解分析為主，互動交流、情景穿插技巧上課。以理論和操作為相結合,主要側重于Pro.e在造型方面的應用，采用實際案例分析，提高產(chǎn)品的轉化率。
2.PRO.E模具設計培訓
以理論和操作為相結合,主要側重于Pro.e在模具設計、分模設計方面的應用
3.cad制圖培訓
CAD基礎及簡單施工圖、建筑剖面圖、立面圖、機械剖面、立面圖等繪制；實體建模、曲面拉伸、旋轉曲面等方法建模、材質表現(xiàn)、工程出圖等
4.UG模具設計培訓
主要培訓UG在零件設計、裝配設計、工程圖；UG工藝編程、UG模具設計和UG鈑金設計等
5.Solidworks造型設計培訓
主要培訓SolidWorks應用知識、草繪設計、簡單及復雜曲面造型、實體造型、零件設計、裝配及智能設計、工程制圖以及SolidWorks鈑金設計
6.catia培訓
主要培訓catia草繪、零件設計、曲面設計、創(chuàng)成式外形設計、高級曲線、高級曲面、裝配設計、工程制圖以及catia鈑金設計
7.模具設計培訓
只要培訓工程材料與熱處理、公差與配合、模具工藝與加工、模具估算，如有更高需求還可以學習Ansys以及Alias
模具設計實踐教學
近些年來，在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的同時，經(jīng)濟模式、結構也在不斷的變化與轉型，對應用型人才的需求量增加。模具設計教學中，設計性與工程性的特點十分突出，因而在教學過程中需增強學生的應用性機能。文章結合教學經(jīng)驗，淺談面向應用型人才培養(yǎng)的模具設計實踐教學改革研究。
1實踐教學內(nèi)容的改革
實踐教學內(nèi)容的改革是當前模具設計實踐教學過程中，培養(yǎng)應用型人才的首要前提。實踐教學內(nèi)容的改革，應從以下兩個方面入手：一是從實習內(nèi)容的改革。模具設計應用型人才，基礎是關鍵所在。在傳統(tǒng)的金工實習過程中，對學生能力的培養(yǎng)相對較為狹隘，大多數(shù)情況下，只是對一般項目車銑刨磨鉗的練習。這樣的實習訓練自然無可厚非，但在當前的就業(yè)導向趨勢下，只會操作這些基礎技能尚且不夠，還需要增強其他方面。增強對數(shù)控機床的操作，旨在培養(yǎng)學生具備良好的數(shù)控編程能力，從而熟練掌握各種機床的加工方法，尤其是對于特種機床的操作能力。二是提高計算機輔助設計練習。計算機技術的快速發(fā)展，促使模具設計的相關軟件也不斷更新與出現(xiàn)。在傳統(tǒng)的模具設計基礎上，引用計算機輔助設計功能，縮短了模具設計的時間，提升了工作效率，同時也優(yōu)化了模具設計的質量。
2實踐教學方法的改革
傳統(tǒng)的實踐教學方法，對于應用型模具設計人才的培養(yǎng)不佳，因而在實踐教學方法方面需要加以調整。在以往的教學過程中，實驗教學大多以演示實驗、驗證實驗開展，在這一過程中，學生們觀看教師操作，在教師的引導下了解模具的拆卸、組合極其內(nèi)部原理。事實上，理論知識與客觀實際之間存在不可避免的差異性，縱然學生牢記某一模具拆卸的步驟，理解其中的原理所在，但當學生自己操作時，未必能做到得心應手，毫無阻礙。驗證實驗或演示實驗，只能是起到理論解析的作用，從教材文本而走向客觀具體，但要切實培養(yǎng)學生的動手操作能力，仍然需要擴大學生在動手實踐方面的練習機會，從而才能有效確保學生朝向應用型方向發(fā)展。在教學過程中，案例教學是高效的教學模式，以具體的案例為依托，讓學生圍繞案例而進行深入的分析與研究。對于案例教學，好是能夠讓學生親自參與進來，如模具的拆卸實驗，可從模具生產(chǎn)企業(yè)搜集生產(chǎn)過程中不需要的模具，交由學生進行練習。動手實踐能極大強化學生的學習印象，了解模具的拆卸原理，并從中檢測出學生遇到的困難與問題。量的積累，終才能實現(xiàn)質的突變。要提升學生的模具設計能力，需要讓學生立足于實際，以理論知識為指導，這樣的設計才能行之有效而不至于異想天開，幫助學生在模具設計中少走彎路，避免一些不必要的思維誤區(qū)。
3實踐教學測評的改革
模具設計并非單一而獨立的存在，與之相反，模具設計涉及到的因素林林總總，十分之多，而模具設計從設計理念至后的成型，不僅要考量其科學合理性，還要注重其實用、外觀、成本、定位等多方面的因素。以變化趨勢和社會需求而反饋到教育教學之中，就需要在模具設計教學中改革對學生的測評、考核方式，從而實現(xiàn)“產(chǎn)”、“學”信息對稱。長期以來，在實踐過程中，對學生的考核大多數(shù)是彼此分離的，如課程設計、課程實驗、現(xiàn)場實習等，彼此之間缺乏聯(lián)系，不能形成密切的關聯(lián)狀態(tài)。為此，在課程教學考核過程中，應將學生的考核環(huán)節(jié)加以調整，從而形成綜合性的實踐考核方式。在教學過程中，對于學生知識技能的考核，可借鑒企業(yè)的“項目制”來加以實施。針對于學生群體的水平不同，可將學生分為幾個不同的層次，讓學生自主選定一個可獨立完成的實例課題。
隨著社會的發(fā)展，應用型模具設計人才需求量與日俱增，培養(yǎng)模具專業(yè)應用型人才，實踐教學不可或缺。在實踐教學過程中，需注重提高學生的動手實踐能力，在課程比例上減少或降低演示實驗教學，擴大綜合性、設計性實踐內(nèi)容。從多個角度培養(yǎng)學生的專業(yè)技術與操作能力，終才能促進學生成長為符合社會需求的應用型人才。
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