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課程名稱

啟智認(rèn)知

教學(xué)對(duì)象

自閉癥譜系、發(fā)育遲緩等存在認(rèn)知發(fā)展障礙，需要進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的2-6周歲兒童

課程模式

30分鐘一對(duì)一

科學(xué)原理

應(yīng)用行為分析學(xué)

課程內(nèi)容

前備技能、語言理解、邏輯概念、詞匯運(yùn)用、句型表達(dá)、語言組織六大目標(biāo)，分三個(gè)階段訓(xùn)練提升兒童的命名能力、聽者技能、語言組織及邏輯思維能力

課程效果

①前備技能促進(jìn)學(xué)習(xí)技能②認(rèn)知理解促進(jìn)聽者反應(yīng)技能③300組詞匯促進(jìn)表達(dá)能力④語言理解促進(jìn)社交溝通能力

課程教具

系統(tǒng)配套認(rèn)知教具、故事繪本、蒙氏教具

科普：輔助溝通法自閉癥干預(yù)的背景和原理：輔助溝通法治療自閉癥的背景和原理是什么呢？輔助溝通法是20世紀(jì)70年代，由加拿大一位名叫羅茲瑪麗·克羅斯利（Rosemary Crossley）的教師創(chuàng)立的的一種輔助溝通系統(tǒng)。這位教師經(jīng)常和腦癱兒童打交道，她認(rèn)為這些兒童中多數(shù)人的能力都要比之前想象的要好，但是身體的殘疾阻礙了他們使用正常的語言或肢體動(dòng)作與別人溝通。如果能夠通過輔助溝通系統(tǒng)避開肢體的殘疾影響，這些孩子就可以展現(xiàn)真實(shí)的能力水平。她研發(fā)的這種系統(tǒng)為兒童提供鍵盤、打字機(jī)或其他字母呈現(xiàn)的方式，然后再為他們提供身體上的輔助（抓住孩子的手或肘部、觸碰肩部等），讓他們指出呈現(xiàn)的字母。使用這種技術(shù)，孩子可以選出用于拼出信息的字母。在這種“輔助”之下，孩子可以表達(dá)復(fù)雜的信息。因此，那些受限于肢體障礙的兒童似乎也可以與外界溝通了。特殊教育教授道格拉斯·拜科倫（Douglas Biklen）被這種方法所吸引，相信輔助溝通法對(duì)自閉癥個(gè)體同樣患者。他把輔助溝通法引入美國，在那里這種方法迅速傳播。他的報(bào)告稱，他觀察到使用這種方法的兒童可以參與復(fù)雜的溝通、情感的感知、社會(huì)性技能的習(xí)得，甚至是目的性的幽默表現(xiàn)。使用輔助溝通法表達(dá)信息的患者，在語法、語用以及概念上都要比預(yù)期的復(fù)雜得多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他們之前在智力測驗(yàn)中所表現(xiàn)出來的讀寫能力和認(rèn)知水平。他們所表現(xiàn)出的能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的預(yù)期?，F(xiàn)在，那些伴有嚴(yán)重智力遲緩和自閉癥的兒童可以對(duì)自己的父母表達(dá)愛，可以表達(dá)愿望，如從現(xiàn)實(shí)的“我要棒棒糖”到復(fù)雜的“我想要社會(huì)接受真實(shí)的我們，而不僅僅是評(píng)判我們”。拜科倫認(rèn)為，大多數(shù)自閉癥患者（以及其他伴有嚴(yán)重溝通障礙的個(gè)體）并不一定都在認(rèn)知方面存在嚴(yán)重的缺陷，而他們的智力也可能不存在障礙，但是通過常規(guī)手段與人溝通的能力受到動(dòng)作表達(dá)方面困難的阻礙，即動(dòng)作應(yīng)用的問題?！拜o助者”所提供的輔助能夠幫助自閉癥個(gè)體與他人溝通，不論其動(dòng)作障礙程度如何。因?yàn)?，該裝置可以固定手臂，阻止一些不必要的動(dòng)作干擾。而且，促進(jìn)輔助的方法克服了自閉癥“文字處理問題”。因此，促進(jìn)裝置可以預(yù)防錯(cuò)誤的發(fā)生，并且?guī)椭麄冋页稣_的單詞以表達(dá)自己的意思。那些存在語言障礙的孩子可以通過使用正確的、通常是復(fù)雜的詞語和語法來表達(dá)自己的想法。而拜科倫認(rèn)為這些是他們通過電視、電影、家庭、學(xué)校等媒介習(xí)得的。很明顯，他們?cè)跊]有接受正式訓(xùn)練的條件下習(xí)得了復(fù)雜、微妙的言語溝通。

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