一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按照要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。

1.【題干】撰寫于我國戰(zhàn)國末期，被認為世界上最早專門論述教育問題的文獻是(　)。

【選項】

A.《學記》

B.《論語》

C.《大學》

D.《中庸》

【答案】A

【解析】我國的《學記》(收入《禮記》)是人類歷史上最早出現(xiàn)專門論述教育問題的著作，被稱為“教育學的雛形”。它大約出現(xiàn)在戰(zhàn)國末年。故本題選A。

2.【題干】“近朱者赤，近墨者黑”反映了下列哪一因素對人的發(fā)展的影響?(　)。

【選項】

A.遺傳

B.環(huán)境

C.教育

D.個體活動

【答案】B

【解析】“近朱者赤，近墨者黑”體現(xiàn)了環(huán)境對人的影響。故本題選B。

3.【題干】近年來我國對農(nóng)村中小學的布局結(jié)構(gòu)進行了調(diào)整。這主要反映了下列哪一因素對教育的影響?(　)。

【選項】

A.政治制度

B.經(jīng)濟制度

C.人口變化

D.文化傳統(tǒng)

【答案】C

【解析】人口結(jié)構(gòu)決定各級各類學校的比例構(gòu)成及地區(qū)分布等?？茖W制定布局結(jié)構(gòu)調(diào)整規(guī)劃，做到各級各類教育學校布局合理，體現(xiàn)了人口因素對教育的影響。故本題選C。

4.【題干】2015年修訂的《中華人民共和國教育法》中明確規(guī)定，我國教育的性質(zhì)和方向是(　)。

【選項】

A.教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為社會生活服務(wù)

B.教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)

C.教育必須為社會主義物質(zhì)文明建設(shè)服務(wù)，為精神文明建設(shè)服務(wù)

D.教育必級為社會主義建設(shè)服務(wù)，為人的發(fā)展服務(wù)下

【答案】B

【解析】《中華人民共和國教育法》第五條教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。故本題選B。

5.【題干】我國唐代中央官學設(shè)有“六學二館”，其入學條件中明文規(guī)定不同級別官員的子孫進入不同的學校。這主要體現(xiàn)了我國封建社會教育制度的哪一特征?(　)。

【選項】

A.繼蛋性

B.等級性

C.歷史性

D.民族性

【答案】B

【解析】“六學二館”體現(xiàn)了古代教育的等級性。故本題選B。

6.【題干】我國古代教育內(nèi)容中的“六藝”，歐洲古代教數(shù)育內(nèi)容中的“七藝”和工業(yè)革會以后出現(xiàn)的物理、化學等課程屬于(　)。

【選項】

A.學科課程

B.活動課程

C.綜合課程

D.融合課程

【答案】A

【解析】學科課程主要是從各學科領(lǐng)域中精選的部分內(nèi)容，按照該領(lǐng)域的邏輯結(jié)構(gòu)構(gòu)成的知識體系。“六藝”“七藝”屬于學科課程。故本題選A。

7.【題干】2001年我國頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定，我國基礎(chǔ)教育課程實行(　)。

【選項】

A.國家一級管理

B.國家、地方二級管理

C，國家、地方、學校三級管理

D.國家、地方、學校、教研室四級管理

【答案】C

【解析】新課改要求施行國家、地方、學校三級管理。故本題選C。

8.【題干】近代教育史上曾出現(xiàn)過形式教育論和實質(zhì)教有論的論爭，其根本分歧是(　)。

【選項】

A.以學習直接經(jīng)驗為主還是以學習間接經(jīng)驗為主

B.以理論教學為主還是以實踐教學為主

C.以學科教學為主還是以活動教學為主

D.以傳授知識為主還是以培養(yǎng)能力為主

【答案】D

【解析】實質(zhì)教育以傳授知識為主，形式教育是以培養(yǎng)能力為主。故本題選D。

9.【題干】班主任王老師在對學生評價的過程中，詳細記錄了學生學習、品德、體育鍛煉等各方面的日常表現(xiàn)，較客觀地反映了學生的進步與成長。王老師的這種評價方式屬于(　)。

【選項】

A.形成性評價

B.終結(jié)性評價

C.診斷性評價

D.標準性評價

【答案】A

【解析】形成性評價是在教學進行過程中，為引導(dǎo)教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結(jié)果的確定。詳細記錄了日常表現(xiàn)，較客觀地反映了學生的進步與成長體現(xiàn)了形成性評價。故本題選A。

10.【題干】某中學在“每月一星”的活動中，將表現(xiàn)好、進步快的學生照片貼在“明星墻”上以示獎勵，并號召大家向他們學習。這種做法體現(xiàn)出的德育方法是(　)。

【選項】

A.說服教育

B.情感陶治

C.實際鍛煉

D.榜樣示范

【答案】D

【解析】榜樣示范法是以他人的高尚思想模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。將表現(xiàn)好、進步快的學生照片貼在“明星墻”上以示獎勵，并號召大家向他們學習體現(xiàn)了榜樣示范法。故本題選D。

11.【題干】“動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒”的做法主要反映了哪一徳育過程規(guī)律?(　)。

【選項】

A.德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程

B.德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程

C.德育過程是組織學生活動與交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程

D.德育過程是長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程

【答案】A

【解析】德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程?！皠又郧?，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒”分別對應(yīng)了情、知、行、意。故本題選A。

12.【題干】課堂上，同學們的注意被突然飛進教室的一只小鳥所吸引這種注意屬于(　)。

【選項】

A.無意注意

B.無意后注意

C.有意注意

D.有意后注意

【答案】A

【解析】無意注意是沒有預(yù)定目的不需要意志努力的注意，有意注意是指有預(yù)定目的需要意志努力的注意，有意后注意是指有目的，但是已經(jīng)基本不需要意志努力的注意。課堂上學生被小鳥吸引了注意力，這種情況下的注意是無目的的不知不覺的，故本題選A。

13.【題干】曉斌認為自己學習成績好全是刻苦努力的結(jié)果。根據(jù)韋納的歸因理論，曉斌的歸因?qū)儆?　)。

【選項】

A.穩(wěn)定的內(nèi)部歸因

B.穩(wěn)定的外部歸因

C.可控的內(nèi)部歸因

D.可控的外部歸因

【答案】C

【解析】美國心理學家韋納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因;又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素，即能力、努力程度、任務(wù)難度、運氣(又稱機遇)、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。題干中曉斌將成功原因歸因為努力，這屬于一種內(nèi)在的、不穩(wěn)定的可控因素，故本題選C。

14.【題干】根據(jù)耶克斯一多德森定律，學生解決困難和復(fù)雜的任務(wù)時，哪種動機水平最有利?(　)。

【選項】

A.中等偏下水平

B.中等水平

C.中等偏上水平

D.高水平

【答案】A

【解析】耶克斯—多德森定律表明：任務(wù)難度越高，最佳動機水平越低;反之任務(wù)難度低，動機水平越高。當任務(wù)難度較高的時候，最佳動機水平應(yīng)該是中等偏下的水平，故本題選A。

15.【題干】林菁擅長記憶物理定律、數(shù)學公式和化學方程式。這表明他的哪種記憶好?(　)。

【選項】

A.形象記憶

B.情緒記憶

C.邏輯記憶

D.動作記憶

【答案】C

【解析】根據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗的對象，可將記憶分為形象記憶邏輯記憶、情緒記憶和動作記憶。形象記憶是以我們感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。邏輯記憶是個體以詞語所概括的事物之間的關(guān)系以及事物之間的意義和性質(zhì)為內(nèi)容的記憶。情緒記憶是個體以曾經(jīng)體驗過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。動作記憶是以做過的運動或動作為內(nèi)容的記憶，也稱運動記憶。對于公式的記憶屬于邏輯記憶，故本題選C。

16.【題干】張麗在進行道德判斷時，能夠超越某種規(guī)章制度，更多考慮道德的本質(zhì)，而非具體的原則，根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段論，其道德發(fā)展處于哪一階段?(　)。

【選項】

A.社會契約

B.相對功利

C.遵守法規(guī)

D.普遍倫理

【答案】D

【解析】科爾伯格提岀了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。第一階段：懲罰與服從取向階段。此階段的兒童在作出道德判斷時，主要看行為是否會受到懲罰。第二階段：相對功利取向階段。相對功利取向階段的兒童在作道德判斷時，主要看是否符合自己的需要，是否可以得到利益。第三階段：尋求認可取向階段(好孩子階段)。在此階段的兒童青少年看來，一種行為是否正確，要看其是否被別人喜愛，能否取悅他人。第四階段：遵守法規(guī)取向階段。處在該階段的個體對社會贊許的需求不再是道德判斷的依據(jù)，更重要的是要遵守法規(guī)與社會習俗，盡個體的責任和本分，維護社會秩序。第五階段：社會契約取向階段。在處于此階段的兒童青少年眼中，法律與道德規(guī)范是大家共同約定的一種社會契約，也是可以改變的。第六階段：普遍倫理取向階段(又稱良心公正階段、普遍的倫理原則定向)。處于此階段的兒童青少年，能夠依據(jù)生命的價值、全人類的正義、個人尊嚴等更高的道德原則。法律條文如果與這些基本原則相沖突，就不應(yīng)遵守，因為“公正高于法律”。張麗進行道德判斷更傾向于基于道德原則進行判定，屬于普遍倫理取向階段的表現(xiàn)。故本題選D。

17.【題干】韓老師常常說方瓊勤奮努力，孫彤細致嚴謹，李冰誠實可信。韓老師描述的這些心理特征屬于(　)。

【選項】

A.能力

B.性格

C.氣質(zhì)

D.情緒

【答案】B

【解析】性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。性格是人格的核心，包括態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。題干中的“勤奮、嚴謹、誠實”都屬于性格特征。故本題選B。

18.【題干】剛進入高一，趙峰就總想“我考不上大學該怎么辦”。他明知離高考還遠著呢，這么早想這個事根本沒必要，但就是控制不住，以至于影響了正常學習。他的主要心理問題是(　)。

【選項】

A.強迫觀念

B.強迫行為

C.恐懼觀念

D.恐懼行為

【答案】A

【解析】強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作。趙峰明明知道一個想法本身沒有意義，但是仍然不斷反復(fù)思考，無法控制，屬于典型的強迫思維。故本題選A。

19.【題干】謝晶在全校大會上受到表揚，興奮不已;會議結(jié)束后，當聽到幾個同學議論“她有什么了不起，你看她長得那個樣”時她又很快陷入極度苦惱之中。謝晶的表現(xiàn)典型地反映了中學生情緒的哪種特點(　)。

【選項】

A.兩極性

B.不平衡性

C.階段性

D.爆發(fā)性

【答案】A

【解析】青少年學生正處于身心各方面迅速發(fā)展的時期，心理矛盾錯綜復(fù)雜，神經(jīng)過程的興奮和抑制發(fā)展不平衡，導(dǎo)致情緒表現(xiàn)的兩極性十分明顯，情緒容易從一個極端走向另一個極端，相反情緒的轉(zhuǎn)換劇烈。謝皛先是非常興奮繼而因為小事又變得極度懊惱，體現(xiàn)出情緒的兩極變化。故本題選A。

20.【題干】根據(jù)富勒等人的教師發(fā)展階段論，衡量教師發(fā)展成熟的重要標志是能否自覺關(guān)注(　)。

【選項】

A.生存

B.情境

C.未來

D.學生

【答案】D

【解析】福勒布朗的教師專業(yè)發(fā)展三階段理論指出：關(guān)注學生階段的教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，根據(jù)學生的差異采取適當?shù)慕虒W，促進學生發(fā)展，能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。故本題選D。

21.【題干】王建在課堂上玩手機，老師沒有直接提出批評，而是表揚認真聽講的馮軍。王建看了看馮軍，也開始認真聽講了。該老師使用的課堂理方法是(　)。

【選項】

A.直接干預(yù)

B.替代強化

C.團體警覺

D.處理轉(zhuǎn)換

【答案】B

【解析】班杜拉的社會學習理論指出：在動機過程中，觀察者的模仿動機存在三種來源，直接強化(外部強化)、替代強化和自我強化。直接強化是指個體直接體驗到自己行為后果(外部獎勵)而受到的強化。替代強化是指觀察者因看到榜樣受強化(外部獎勵)而受到的強化。自我強化是指社會向個體傳遞某一行為標準，當個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行獎勵(自我獎勵)。王建因為受到榜樣刺激而學會遵守規(guī)范，屬于替代強化。故本題選B。

二、辨析題(本大題共4小題、每小題8分，共32分)判斷正誤，并說明理由

22.【題干】教材編寫的直接依據(jù)是課程計劃。

【答案】這種說法是錯誤的，制定教材的直接依據(jù)是課程標準。課程是學校教育的核心，涉及教學過程中教師教什么和學生學什么的問題。目前在我國，課程主要由課程計劃、課程標準、教材三部分組成。

課程計劃體現(xiàn)了國家對學校的統(tǒng)一要求，是編寫各科課程標準和教材的主要依據(jù);課程標準是課程計劃的分學科展開，每門學科都有對應(yīng)的學科課程標準;教材是課程標準的具體化，是直接用于教和學的書籍與工具，課程標準中規(guī)定的各門學科一般具有相應(yīng)的教材。課程標準是制定教材的直接依據(jù)，故題干表達錯誤。

23.【題干】遺傳在人的發(fā)展中起決定作用。

【答案】這種說法是錯誤的，遺傳在人的身心發(fā)展的作用是提供物質(zhì)前提和生理基礎(chǔ)。影響人身心發(fā)展的因素包括遺傳，環(huán)境、學校教育和人的主觀能動性。遺傳是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點，這些生理特點也叫遺傳素質(zhì)。遺傳是個體發(fā)展的物質(zhì)前提。遺傳的作用具體表現(xiàn)在：

①遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性;

②遺傳素質(zhì)的個別差異是人的身心發(fā)展的個別差異的原因之一;

③遺傳素質(zhì)的成熟程度制約身心發(fā)展的過程及年齡特征;

④遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供生理前提，而不能決定人的發(fā)展。個體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的主觀能動性，是促進其發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。故本題題干表述錯誤。

24.【題干】問題解決不受情緒影響。

【答案】這種說法是錯誤的。問題解決受到許多因素的影響，有社會、自然、物質(zhì)和心理等因素。影響問題解決的心理因素主要包括：

①問題情境與表征、方式;

②個體的智能與動機;

③已有知識經(jīng)驗;

④思維定勢與功能固著;

⑤原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng);

⑥情緒狀態(tài)等。情緒狀態(tài)對問題解決有一定的影響：緊張、煩躁、悲傷等消極情緒會阻礙問題的解決，而樂觀、平靜的積極情緒則有助于問題的解決。比如一個性格內(nèi)向的學生在考試時，發(fā)現(xiàn)監(jiān)考老師站在自己旁邊則會感到緊張而難以思考任何問題，從而影響問題的解決。另外怯場也是情緒影響問題解決的典型事例。故本題表述錯誤。

25.【題干】心理健康的標準是相對的。

【答案】這種說法是正確的。世界衛(wèi)生組織認為，心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個體具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)能力，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。心理健康的標準是相對的，而不是絕對的。這是由于人的心理健康的表現(xiàn)形式多種多樣。也由于人的社會生活和人的遺傳素質(zhì)是多樣的。另外，衡量人的心理狀態(tài)，還應(yīng)考慮到社會背景和個體差異等方面。心理健康的標準會隨時代的變遷和社會文化的不同而有所變動。故本題表述正確。

三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

26.【題干】一堂好課的基本標準有哪些?

【答案】上一堂好課的基本要求：

(1)目標明確;

(2)重點突出;

(3)內(nèi)容正確;

(4)方法得當;

(5)表達清晰;

(6)組織嚴密;

(7)氣氛熱烈;

(8)板書有序;

(9)充分發(fā)揮學生的主體性(這是上好課的最根本要求)。

27.【題干】簡述學校美育的基本任務(wù)。

【答案】美育的主要任務(wù)包括：

(1)培養(yǎng)學生正確的審美觀點，使他們具有感受美(審美活動的起點)、理解美和鑒賞美的知識與技能;

(2)培養(yǎng)學生藝術(shù)活動的技能，發(fā)展他們體驗美和創(chuàng)造美(創(chuàng)造美是美育最高層次的任務(wù))的能力;

(3)培養(yǎng)學生的心靈美和行為美，使他們在生活中體現(xiàn)內(nèi)在美和外在美的統(tǒng)一。

28.【題干】簡述元認知策略的種類。

【答案】元認知策略大致可分為以下三種：

(1)計劃策略：是指根據(jù)認知活動的特定目標，在認知活動開始之前計劃完成任務(wù)所涉及的各種活動、預(yù)計結(jié)果、選擇策略，設(shè)想解決問題的方法，并預(yù)估其有效性等。

(2)監(jiān)控策略：指在認知過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋自己認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平;根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。

(3)調(diào)節(jié)策略：指根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題則采取相應(yīng)的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。

29.【題干】簡述品德的心理結(jié)構(gòu)

【答案】品德的心理結(jié)構(gòu)：

(1)道德認知：是對現(xiàn)實道德關(guān)系和道德規(guī)范的認識，是人的認識過程在品德上的表現(xiàn)，是個體品德的基礎(chǔ)和核心。

(2)道德情感：是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：直覺的道德情感、想象的道德情感(形象性道德情感體驗)、倫理的道德情感。

(3)道德意志：是人利用自己的意識，通過理智的權(quán)衡來揭示道德生活中的內(nèi)心矛盾，是支配行為的力量。

(4)道德行為：是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是品德形成的最終環(huán)節(jié)，衡量品德的重要標志。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。

材料一：

王曉是我班一名對學習缺乏興趣的學生，當其他同學在課堂上求知若渴地學習時，他卻經(jīng)常開小差，時而做出古怪的動作，發(fā)出干擾的聲音，時而在教材上臨插圖，毫不在乎老師的批評，在多次苦口婆心勸說無效后，我決定換個思路。

經(jīng)過細心觀察，我發(fā)現(xiàn)他在班上沒有一個朋友，誰也不愛理他。課間，他四處溜達無所事事，偶爾趁人不備拍打一個同學的背后迅速逃離。透過這一幕，我看到了他自暴自棄的背后對友情為了轉(zhuǎn)變他在同學中的不良形象，我創(chuàng)造時機對他表揚、這這種積極地評價果然有效。他的書寫從“在草”變“涂草，作文從數(shù)行到一頁，學習有了較明顯的進步。過了一段時間，我發(fā)現(xiàn)他的一篇作文有些新意，就幫他輸入電腦并加以潤色，在班級網(wǎng)頁上展示，結(jié)果被同學們熱烈“點贊”他繪畫有基礎(chǔ)，我請美術(shù)老師私下指點，他的畫也上了學校的展板。同學們開始對他另眼相看，他也找回了一些自信。

在此基礎(chǔ)上，我策劃開展“仲出手、不拋棄”的班級活動先在班干部中討論了與王曉交友的行動計劃。班干部動起來了，更多的同學參與進來，關(guān)注他、幫助他、跟他交流、找他玩的同學也漸漸多起來了，被他欺而打小報告的同學逐漸少了，他為引發(fā)他人關(guān)注的惡作劇也逐漸沒有了，他終于融入了這個班集體，成為班上積極的一員，我們班也因此獲得了“包容友善先進班集體”的稱號。

30.【題干】問題：材料中這位老師貫徹了哪些德育原則(8分)?請結(jié)合枯料加以分析(10分)

【答案】案例中的教師貫徹應(yīng)用了疏導(dǎo)原則、因材施教原則、嚴慈相濟原則、長善救失原則，靈活施教原則、集體教育與個別教育相結(jié)合原則等。

(1)首先，班主任寄語王曉的諸多不良行為進行了多次苦口婆心的勸說，從認知入手提高學生的品質(zhì)，體現(xiàn)了德育的疏導(dǎo)性原則。

(2)班主任在看到了王曉自暴自棄的行為后，創(chuàng)造時機對他表揚并產(chǎn)生了良好的效果，體現(xiàn)出班主任可以給予學生的特點有的放矢進行教育，體現(xiàn)了因材施教原則和靈活施教原則。

(3)班主任在教育過程中對王曉進行了積極地表揚并產(chǎn)生了良好的效果，做到了充分的尊重和信任，體現(xiàn)了嚴慈相濟原則。

(4)班主任當發(fā)現(xiàn)王曉的一篇作文有些新意，就在班級網(wǎng)頁上展示，結(jié)果被同學們熱烈“點贊”他繪畫有基礎(chǔ)。并請美術(shù)老師私下指點，提升了王曉的自信。說明王老師可以一分為二地看待學生并利用積極因素克服消極因素，促進學生的發(fā)展，體現(xiàn)了長善救失原則。

(5)班主任策劃開展“仲出手、不拋棄”的班級活動，用全班學生的行為促進王曉的改變，利用集體促進了個體的發(fā)展，體現(xiàn)了集體教育和個別教育相結(jié)合原則。

材料二：

曉寧平時沒有復(fù)習的習慣，還有一周就要期末考試了，他開始著急起來，并暗自發(fā)替要考出好成績，他覺得只要自己努力，反復(fù)背誦就一定能取得好成績，所以，只要有時間他就去背—背外語單詞，背課文，背語法，背數(shù)學、物理公式和化學方程式等，不會合理安排時間，連課間休息也不放過，從晚上背到深夜，早晨四、五點鐘就1起床接著背，以致到了頭昏腦脹的地步。他從沒有哪次考試像這次考試下這么大的功夫自以為一定能考出好成績，然而，完全出乎他的意料，各門功課成績都很不理想。他失望，百思不得其解，到底什么地方出了問題?

問題

31.【題干】簡述學生應(yīng)該如何有效進行復(fù)習。(12分)

【答案】第一，復(fù)習時機要得當。

①及時復(fù)習;遺忘的規(guī)律是先快后慢，因此，復(fù)習必須及時，要在遺忘尚未大規(guī)模開始的行，時最可以題道常在學習后立即發(fā)生的急速遺忘。

②合理分配復(fù)習時間;根據(jù)復(fù)習在時間上分配的不同，可將復(fù)習分為兩種：集中復(fù)習和分散復(fù)習。集中復(fù)習是集中在一段時間內(nèi)對所要識記的內(nèi)容連續(xù)、反復(fù)地進行復(fù)習。分散復(fù)習是把要記憶的內(nèi)容分在幾個相隔的時間內(nèi)進行復(fù)習。研究表明，一般情況下，分散復(fù)習效果優(yōu)于集中復(fù)習。

第二，復(fù)習方法要合理。

①反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合;

②分散復(fù)習與集中復(fù)習相結(jié)合;

③多種感官參與復(fù)習;

④復(fù)習方法多樣化。

第三，復(fù)習量要適宜。

①復(fù)習內(nèi)容要適量;

②適當?shù)倪^度學習。

32.【題干】請指出曉寧復(fù)習中存在的主要問題。(6分)

【答案】曉寧復(fù)習中存在的主要問題包括：

第一，沒有及時復(fù)習。曉寧平時沒有養(yǎng)成復(fù)習的習慣，還有一周就要期末考試了，他才開始著急起來。沒有做到日積月累，而遺忘是先快后慢的。

第二，復(fù)習方法單一，沒有學科針對性。案例中曉寧只是依靠反復(fù)背誦這一條，忽略了反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合，忽略了多種感官參與復(fù)習等，而且所有學科都是背誦，例如數(shù)學、物理和化學學科，只背誦公式，不注重理解以及實際應(yīng)用。

第三，不會合理安排時間。研究表明復(fù)習需要分散復(fù)習與集中復(fù)習相結(jié)合，且分散復(fù)習效果優(yōu)于集中復(fù)習。曉寧使用的是集中復(fù)習，且不注意勞逸結(jié)合，導(dǎo)致頭暈?zāi)X脹。

第四，復(fù)習的量要適宜。復(fù)習內(nèi)容要適量，且適當?shù)倪^度學習才能取得好的效果。案例中的曉寧背到頭暈?zāi)X脹，最終沒有達到好的復(fù)習效果。

第五，沒有在日常養(yǎng)成復(fù)習的好習慣。良好的復(fù)習習慣的養(yǎng)成是非常重要的。