一、考題回顧

題目：孔雀東南飛

二、考題解析

【教學(xué)過程】

(一)新課導(dǎo)入

1、中國(guó)是一個(gè)詩的國(guó)度，從先秦的《詩經(jīng)》起源，就拉開了中華詩歌的悠久歷史和傳統(tǒng)；中國(guó)是一個(gè)浪漫的民族，中國(guó)有很多流傳久遠(yuǎn)、深入人心的民間傳說和神話故事，而且大多以愛情為主題，表現(xiàn)的是“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”這種最樸素的愿望。如果生不能做夫妻，死后也要同墓穴。這樣的故事實(shí)在是太多了，“白蛇傳”“梁山伯與祝英臺(tái)”等，東漢末年，一個(gè)叫焦仲卿的廬江小吏，一個(gè)叫劉蘭芝的賢惠女子，夫妻相愛卻不能相守，演繹了一出“孔雀東南飛”的悲劇?！景鍟鴺?biāo)題】

(二)整體感知

1、根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)，出示課件介紹漢樂府詩歌特點(diǎn)及《孔雀東南飛》。

明確：“樂府”原是官署的名稱，是西漢初年出現(xiàn)的掌管音樂的機(jī)構(gòu)，后來演變成詩體的名稱。魏晉南北朝時(shí)期，已完全由機(jī)構(gòu)的名稱變成詩體的名稱。

漢樂府民歌：內(nèi)容上“感于哀樂，緣事而發(fā)”，注重寫實(shí)；表現(xiàn)形式上是雜言和五言，取代了《詩經(jīng)》的四言體和《楚辭》的騷體；寫作技巧上注重人物對(duì)話、人物心理和細(xì)節(jié)描寫，語言樸素生動(dòng)，詩末揭示寫作目的。

《孔雀東南飛》是我國(guó)古代文學(xué)史上最長(zhǎng)的一首長(zhǎng)篇敘事詩，原題為“古詩為焦仲卿妻作”，最早見于陳代徐陵編的《玉臺(tái)新詠》，是以真人真事為基礎(chǔ)創(chuàng)作的，與《木蘭辭》并稱為“樂府雙璧”。

2、教師范讀，學(xué)生跟讀，注意停頓、節(jié)奏，疏通文中重點(diǎn)字詞，掌握字形字音。

明確：(1)箜篌 公姥 伶俜 葳蕤

(2)通假字：取，通“娶”。簾，通“奩”。

(3)偏義復(fù)詞

便可白公姥：公姥，公公和婆婆，這里專指婆婆。

(4)古今異義詞

守節(jié)情不移(古：遵守府里的規(guī)則，今：婦女不改變情操)

3、理清文章脈絡(luò)，把握故事情節(jié)發(fā)展，復(fù)述選段的故事。

明確：蘭芝被遣——夫妻誓別。選取部分復(fù)述。

焦母刁難蘭芝，蘭芝表明態(tài)度，毅然請(qǐng)歸。焦仲卿向母親求情無效，夫妻話別，雙雙“誓天不相負(fù)”。

(三)深入研讀

1、以劉蘭芝自請(qǐng)遣歸的陳辭作為開篇，開門見山地揭示出她同焦母之間的矛盾。蘭芝自述她十三歲至十七歲待字閨中生活的經(jīng)歷，意在表明什么？這是一種什么手法？

明確：運(yùn)用鋪陳排比，自述生活經(jīng)歷。

從縱的方面看，按時(shí)間順序，刻畫出了蘭芝的人物形象，表現(xiàn)出蘭芝有著良好的家庭教養(yǎng)及文化修養(yǎng)，以及聰慧多藝、勤勞能干、果斷堅(jiān)決——十三能織素，十四學(xué)裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書；雞鳴入機(jī)織，夜夜不得息；妾不堪驅(qū)使，徒留無所施，便可白公姥，及時(shí)相遣歸。證明“女行無偏斜”，焦母對(duì)她的指責(zé)毫無道理?！景鍟簞⑻m芝 聰慧多藝、勤勞能干、果斷堅(jiān)決】

從橫向羅列數(shù)字看，應(yīng)作為互文看，交叉表述。

2、體味焦仲卿與母親及蘭芝的對(duì)話，理解其作用。

明確：(1)通過焦仲卿之口證實(shí)蘭芝是無辜被遣，表現(xiàn)了蘭芝和焦仲卿夫妻恩愛。

(2)初次展示了焦仲卿的懦弱性格。他雖然很愛蘭芝，對(duì)愛情忠貞不二，但在母親的逼迫下，不敢反抗，只好休了蘭芝，對(duì)未來還有一絲幻想?！景鍟航怪偾?懦弱】

(3)塑造了一個(gè)專橫蠻狠、頑固而有心計(jì)的封建家長(zhǎng)形象。焦母面對(duì)兒子的請(qǐng)求，不為所動(dòng)，反而勃然大怒，“小子無所畏，何敢助婦語!吾已失恩義，會(huì)不相從許”顯得專橫而頑固?！景鍟航鼓?專橫蠻狠、頑固而有心計(jì)】

(四)拓展延伸

分角色扮演，深入理解人物內(nèi)心，感受人物形象。

(五)小結(jié)作業(yè)

封建時(shí)代，女子被休回家，今后的生活是不難想象的，伴隨的將是屈辱、孤獨(dú)和凄涼，那么蘭芝回家后的生活又是怎樣的呢？她和焦仲卿的結(jié)局又是如何？請(qǐng)同學(xué)們回去自讀文中余下部分，想一想造成劉蘭芝與焦仲卿愛情悲劇的原因是什么？詩中又是運(yùn)用了什么表現(xiàn)方法來刻畫人物形象的？下節(jié)課一起討論。

【答辯題目解析】

1、詩歌還有什么其他的鑒賞方式？

2、結(jié)合本學(xué)科，談?wù)勅绾卧谡n堂上激發(fā)學(xué)生的興趣？

…………………………………………………………

一、考題回顧

題目：將進(jìn)酒

二、考題解析

【教學(xué)過程】

(一)導(dǎo)入新課

1、由杜甫的《飲中八仙歌》導(dǎo)入。

2、解題：將字的讀音、字義并聯(lián)系《詩經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?氓》詩句“將子無怒，秋以為期”中“將”的意思加深對(duì)詩題的理解?！景鍟鴺?biāo)題】

(二)整體感知

1、聽古唱，感受詩歌的情感。請(qǐng)學(xué)生說說聽后有什么感受。

明確：對(duì)李白的這首詩，大家都有了一個(gè)感性的整體把握，現(xiàn)在讓我們帶著這種認(rèn)識(shí)齊讀一遍。

(學(xué)生齊讀，聲調(diào)昂揚(yáng)、激越)

疑問：大家讀得慷慨激昂，讓人聽了不禁熱血沸騰。但我們都知道詩人的情感是豐富的細(xì)膩的，此詩文中作者的情感是不是僅僅只是慷慨激昂，我們的朗誦是不是就只用一種昂揚(yáng)的調(diào)子呢，這樣是不是對(duì)詩文的理解有點(diǎn)膚淺呢？

2、背景了解，教師給大家提供一段背景材料：

《將進(jìn)酒》約作于公元752年，李白當(dāng)時(shí)與友人岑勛在嵩山另一個(gè)好友元丹丘的潁陽山居為客，三人登高飲宴，人生快事莫過于此，但此時(shí)正值李白“抱用世之才而不遇合”之際——公元744年，唐玄宗“賜金還山”。此后李白仕途失意，生活困苦，流離漂泊。

(三)深入研讀

1、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一遍李白的這首詩，讓其他同學(xué)注意他朗讀時(shí)的字音和節(jié)奏，明確個(gè)別字詞讀音。

2、討論問題，理解詩意和詩人情感變化。

(1)宴飲后的李白可能是一個(gè)什么樣的形象？并說出你的依據(jù)是什么？

學(xué)生討論后老師明確：

形象：大醉，酣臥不起。

理由：他喝酒喝的太多。“烹羊宰牛且為樂，會(huì)須一飲三百杯?！薄皩⑦M(jìn)酒，杯莫停?！薄爸魅撕螢檠陨馘X，徑須沽取對(duì)君酌?！薄拔寤R，千金裘，呼兒將出換美酒?！?/p>

(2)李白為什么要這么狂喝痛飲?。繌脑姼璧膬?nèi)容里，你能找出原因嗎？

學(xué)生討論后明確：

①可能是酒逢知己千杯少。

②“銷萬古愁”，也就是借酒消愁。

(3)好友相聚，本來是人生快事；宴逢知己，更應(yīng)該把酒言歡。李白卻為何有違常情，不喜反愁呢？

學(xué)生討論后老師明確寫作背景進(jìn)行解釋。

(4)播放朗誦錄音，讓學(xué)生找出李白的愁懷在詩中具體表現(xiàn)為怎樣的情感變化過程及相關(guān)的句子?！景鍟撼睢?樂-憤-狂】

(5)全班分兩部分，再次有感情地朗讀全詩，體會(huì)作者情感。

(四)鞏固提高

全詩緊緊圍繞一個(gè)“酒”字，感情跌宕起伏：悲傷——?dú)g樂——憤激——狂放，而這所有的情感又都是基于一個(gè)“愁”字，作者因愁而悲嘆時(shí)光易逝，因愁而縱酒作樂，因愁而慷慨憤激，也因愁而狂放失態(tài)。讀李白的這一首《將進(jìn)酒》飲酒詩確實(shí)能讓我們產(chǎn)生的審美感受，但李白的狂歌痛飲畢竟還是一種消極行為。這種豪放不羈的灑脫一但與酒結(jié)緣是要以付出生命的健康為代價(jià)的。所以，敬其人，好其詩，卻不可模其行。正所謂美酒誘人，可不要貪杯呦!

(五)小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：依據(jù)板書總結(jié)今天所學(xué)內(nèi)容。

作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生在李白廣為傳誦的名句中找出自己最喜歡的詩句，并說出在這名句后，自己感受到怎樣的一個(gè)李白。

【答辯題目】

1、意象是什么？結(jié)合本首詩歌，請(qǐng)你談?wù)勅绾螌?duì)“意象”進(jìn)行教學(xué)？

2、請(qǐng)說一下本詩的創(chuàng)作背景。

……………………………………………………………………

一、考題回顧

題目：拿來主義

二、考題解析

【教學(xué)過程】

(一)新聞導(dǎo)入

1、出示電視劇《瑯琊榜》引進(jìn)到韓國(guó)和《來自星星的你》引入我國(guó)的新聞。

2、提問學(xué)生：“你們對(duì)這種文化引進(jìn)和輸出有什么看法？”

過渡語：“那我們來看看魯迅先生對(duì)文化的輸入和輸出又是怎么看的？一起進(jìn)入今天課文?！薄景鍟n題】

(二)初讀感知

1、學(xué)生通讀全文，然后教師播放課文錄音。教師強(qiáng)調(diào)要讀出諷刺的語氣。

2、請(qǐng)學(xué)生思考并與同桌討論這幾段文字主要在論證什么觀點(diǎn)。

3、學(xué)生會(huì)回答出：主要論證什么是真正的拿來主義。

過渡語：“那我們來看看作者是怎樣去論證他的觀點(diǎn)的？”

(三)深入研讀

將學(xué)生分成四人一組，去找出作者所使用的論證方法。

1、教師帶領(lǐng)學(xué)生分析第一段中比喻論證方法的使用。

明確：比喻論證，把文化遺產(chǎn)比作大宅子。把對(duì)文化遺產(chǎn)的三種態(tài)度分別比作“孱頭”“昏蛋”和“廢物”，而這三種對(duì)待大宅子的人又分別對(duì)應(yīng)對(duì)待文化遺產(chǎn)的三種態(tài)度：孱頭——懦弱無能，不敢面對(duì)?；璧啊环趾脡?，全盤否定。廢物——不分好壞，全盤接受。

2、學(xué)生自主分析第二段中的比喻論證。

明確：魚翅——文化遺產(chǎn)中的精華部分，鴉片——文化遺產(chǎn)中精華與糟粕并存的東西，煙具——文化遺產(chǎn)中的舊形式，姨太太——純粹的糟粕。對(duì)應(yīng)的四種態(tài)度：吸收(使用)，批判地吸收，作為史料存放，堅(jiān)決拋棄?！景鍟哄铑^ 懦弱無能；魚翅 精華；鴉片 糟粕；煙具 舊形式；姨太太 純粹的糟粕】

3、比喻論證有什么作用？

明確：比喻可使語言生動(dòng)；描摹可使語言形象；反語可使語言辛辣；夸張可使事物在變形中現(xiàn)出真相。這幾者結(jié)合起來，更能使作者的感情和態(tài)度融入語言，從而使語言生動(dòng)形象，辛辣有力而又意味深長(zhǎng)。所有這些都加強(qiáng)了對(duì)待文化遺產(chǎn)的錯(cuò)誤態(tài)度的諷刺與奚落?；橄鬄樾蜗?。顯示諷刺的魅力。

4、再讀課文，帶著辛辣諷刺的語氣。

5、讓學(xué)生閱讀最后一段。提問學(xué)生：“拿來”者應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)？

明確：沉著、勇猛、有辨別、不自私。

6、提出問題讓學(xué)生自由討論和發(fā)言?！拔覀儗?duì)待傳統(tǒng)文化和外來文化應(yīng)該是怎樣的態(tài)度，怎樣才能做到真正的拿來主義？”

明確：對(duì)待傳統(tǒng)文化的態(tài)度是“取其精華，去其糟粕?！薄景鍟喝∑渚A，去其糟粕】

7、學(xué)生再次讀全文，注意讀出諷刺意味。

(四)拓展延伸

1、談?wù)勗谌蚧慕裉欤覀儜?yīng)該怎樣處理好傳統(tǒng)文化和外國(guó)文化的關(guān)系。

明確：學(xué)生自由發(fā)言，教師可播放相關(guān)文化引進(jìn)與輸出的資料。

(五)作業(yè)小結(jié)

小結(jié)：魯迅的文章往往具有深刻的含義，需要我們細(xì)細(xì)體味，慢慢咀嚼。

作業(yè)：找出魯迅其他的文章讀一讀。用比喻論證去寫一篇議論文論證你的觀點(diǎn)。

【答辯題目】

1、本篇課文理解起來有些難度，請(qǐng)問在講解時(shí)要注意什么？

2、這篇雜文在寫法上主要有什么特點(diǎn)？

一、考題回顧

二、考題解析

【教學(xué)過程】

(一)導(dǎo)入新課

從遠(yuǎn)古時(shí)期的嫦娥奔月，到敦煌的飛天壁畫，屈原的仰望宇宙發(fā)《天問》，再到人類真正的“航天始祖”萬戶，聞名中外的“愛國(guó)飛行師”馮如……我們這個(gè)古老民族的飛天夢(mèng)已經(jīng)做了幾千年。然而，只有我國(guó)綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)，科技水平逐步提高的今天，國(guó)人才能親眼目睹這一夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)?！吧裰邸蔽逄?hào)飛船載著中國(guó)自己的航天員飛向太空，舉國(guó)歡慶，我們喜悅，自豪!但很少有人知道這個(gè)飛天夢(mèng)想到底是如何變成現(xiàn)實(shí)的。今天，我們有幸了解到這個(gè)歷程，解開先前的種種疑惑。那么，就讓我們馬上進(jìn)入《飛向太空的航程》的學(xué)習(xí)，領(lǐng)略我們期待已久而驕傲自豪的“飛天”歷程。【板書：飛向太空的航程】

(二)整體感知

1、新聞一般分為幾個(gè)部分？

明確：標(biāo)題、電頭、導(dǎo)語、主體、結(jié)尾五部分。

2、學(xué)生通讀全文，理清本篇新聞的脈絡(luò)：找出導(dǎo)語、主體部分。

明確：導(dǎo)語(1—3)：具體說明“神五”發(fā)射時(shí)間、地點(diǎn)和意義；主體(4—9)：介紹自1957年至1960年中國(guó)人的“飛天”歷程。

(三)深入研讀

1、朗讀全文，提問：在導(dǎo)語中作者是怎樣寫“神舟”五號(hào)發(fā)射的時(shí)間、地點(diǎn)和意義的？

明確：描述式+評(píng)論式。具體描寫了“神舟”五號(hào)飛船的發(fā)射，點(diǎn)出發(fā)射的時(shí)間是2003年10月15日，地點(diǎn)在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心；采用評(píng)論的方式，點(diǎn)明“神舟”五號(hào)發(fā)射的意義是標(biāo)志著中國(guó)從此成為世界上第三個(gè)有能力依靠自己的力量將航天員送入太空的國(guó)家。【板書：導(dǎo)語——描寫式、評(píng)論式】

2、閱讀本篇新聞的主體部分，提問：作者采用什么方式來寫該篇新聞的主體部分？

明確：“時(shí)間為經(jīng)，事件為緯”。以時(shí)間為線索，以中國(guó)航天史中的具體事件為內(nèi)容，如：1957年蘇聯(lián)發(fā)射衛(wèi)星，激勵(lì)中國(guó)立項(xiàng)研究；1958年，毛澤東提出“人造衛(wèi)星”計(jì)劃，專家制定發(fā)展規(guī)劃方案；1960年，第一枚液體火箭發(fā)射成功……【板書：主體——時(shí)間為經(jīng)，事件為緯】

3、小組討論：新聞報(bào)道強(qiáng)調(diào)即時(shí)性，強(qiáng)調(diào)關(guān)注當(dāng)下的事件。這篇文章用了很大篇幅敘述中國(guó)航天史，是不是有點(diǎn)不像新聞了？

明確：新聞報(bào)道的確有即時(shí)性的特點(diǎn)，關(guān)注當(dāng)下的事件，也是它的特質(zhì)，但允許引入一些背景材料。這樣的材料雖然可能不是最新的信息，但對(duì)于補(bǔ)充說明新聞事實(shí)有很大的作用，是新聞報(bào)道不可或缺的組成部分。本文雖然用很大的篇幅敘述中國(guó)的航天史，但也是建立在敘述一個(gè)重大歷史事件的基礎(chǔ)上，而那些航天史的材料也主要是作為新聞背景材料來用的。面對(duì)這樣一個(gè)重大的歷史事件，每一個(gè)中國(guó)人都會(huì)感到自豪，同時(shí)也迫切想知道中國(guó)的航天工程走到這一步，到底經(jīng)過了什么樣艱辛的歷程。在這個(gè)時(shí)候，本文提供了翔實(shí)的資料，更有一些首次披露的資料，而且把這些資料以歷史的形式系統(tǒng)地呈現(xiàn)在讀者面前，這對(duì)于滿足讀者的閱讀需求無疑是及時(shí)的。另外，這種狂歡之中的冷靜回顧，也使得事件本身的意義更加突出。

4、綜合全文，了解標(biāo)題含義。

明確：①本文要傳達(dá)的新聞事實(shí)是中國(guó)的載人航天飛船飛向了太空，并且取得了成功，標(biāo)題可認(rèn)為實(shí)指“神舟”五號(hào)飛船發(fā)射的過程；②中國(guó)的航天夢(mèng)經(jīng)過了多代人不懈的努力終于取得了成功，標(biāo)題也喻指這一探索過程。

(四)拓展延伸

讓我們一起來觀看“神舟”五號(hào)飛船發(fā)射的紀(jì)錄片，再次深入地感受這段艱難卻又輝煌的歷史!

(五)小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：“神舟”五號(hào)成功發(fā)射，我們有更充分的理由展望未來，中華民族的問天之路永無窮盡，浩瀚深邃的太空必將留下中華兒女更加燦爛輝煌的足跡!繼“神舟”五號(hào)發(fā)射成功后，我國(guó)又陸續(xù)發(fā)射了幾艘神舟系列飛船，其中距今時(shí)間最近的是“神舟”十號(hào)。

作業(yè)：試以新華社記者的身份寫一則新聞，報(bào)道“神舟”十號(hào)發(fā)射情況。

【板書設(shè)計(jì)】

一、考題回顧

二、考題解析

【教學(xué)過程】

(一)新課導(dǎo)入

播放動(dòng)物視頻，引發(fā)學(xué)生思考視頻中的動(dòng)物們都在干什么？通過學(xué)習(xí)這一課，或許你就會(huì)懂得，生活中不是缺少科學(xué)，而是缺少發(fā)現(xiàn)科學(xué)的眼睛?！景鍟n題】

(二)整體感知

閱讀課文，用簡(jiǎn)單的語言概括出作者對(duì)哪些動(dòng)物的行為進(jìn)行了詳細(xì)地論述？

明確：葉猴嬉戲、渡鴉滑雪、露脊鯨舉尾鰭。

(三)深入研讀

1、閱讀課文，作者列舉的這三個(gè)例子是否是動(dòng)物游戲行為的簡(jiǎn)單羅列？說說這樣開頭的作用。

明確：三個(gè)例子不是簡(jiǎn)單羅列，而是注意了取材區(qū)域的不同，突出了動(dòng)物游戲的普遍性也就突出了對(duì)此研究的意義。運(yùn)用生動(dòng)典型的事例引出說明的問題能激發(fā)讀者的閱讀興趣。

2、面對(duì)動(dòng)物的游戲行為，專家們又是如何給這些游戲分類的呢？

明確：?jiǎn)为?dú)游戲，動(dòng)物無需伙伴，個(gè)體獨(dú)自游戲；戰(zhàn)斗游戲，動(dòng)物兩個(gè)以上個(gè)體參加，是社會(huì)行為，看似戰(zhàn)斗激烈，但雙方的攻擊有分寸，不會(huì)引起傷害；操縱游戲，支配環(huán)境，操縱周圍事物?！久鞔_：行為：?jiǎn)为?dú)游戲、戰(zhàn)斗游戲、操縱游戲】

3、小組討論，作者圍繞著動(dòng)物游戲進(jìn)行了列舉和分類，一般的說明文文字總是有些枯燥，可本文卻充滿了趣味，為什么？請(qǐng)舉例說明。

明確：①它們依仗長(zhǎng)尾巴出色的平衡功能，在樹枝上玩著“走鋼絲”和“倒立”的把戲；它倆相互推擠，好像竭力要把對(duì)方推下樹去，可被推的一方總是抓住樹枝，巧妙地跳開去，絕不會(huì)失足墜地。

通過一系列動(dòng)詞“依仗”“玩”“推擠”“抓住”“跳開”及修飾語“竭力”“巧妙”的運(yùn)用，形象地描繪出了葉猴游戲時(shí)調(diào)皮、可愛、靈巧的姿態(tài)。

②一群北極渡鴉發(fā)出歡快的聒噪聲。它們飛上坡頂，像小孩坐滑梯一樣一只挨著一只滑雪而下，滑到坡底后，又飛上去。

明確：運(yùn)用擬人的修辭手法，把人們難以見到的北極渡鴉玩耍的情景與日常生活中孩子嬉戲的情景聯(lián)系起來，使讀者可以想象北極渡鴉的天真可愛。

③每當(dāng)刮起大風(fēng)時(shí)，成群的露脊鯨把尾鰭高高舉出水面，正對(duì)著大風(fēng)，以便像船帆似的，讓大風(fēng)推著它們，得意洋洋地“駛”向海岸。

明確：運(yùn)用擬人化的筆法，刻畫了露脊鯨游戲時(shí)怡然自得、悠閑輕松的姿態(tài)。

4、播放動(dòng)物世界，結(jié)合課文談?wù)勀阌惺裁磫⑹荆?/p>

明確：面對(duì)未知事物要勤于探索、勇于鉆研的科學(xué)精神；保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)動(dòng)物?！久鞔_：勤于探索、勇于鉆研】

(四)拓展延伸

談?wù)勎覀儺?dāng)前需要保護(hù)動(dòng)物有哪些？

(五)小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：師生共同總結(jié)，升華情感。

作業(yè)：設(shè)計(jì)保護(hù)動(dòng)物、愛護(hù)鳥類的宣傳標(biāo)語。

【板書設(shè)計(jì)】

一、考題回顧

二、考題解析

【教學(xué)過程】

(一)新課導(dǎo)入

師出示赤壁之戰(zhàn)圖片的PPT，提問：同學(xué)們來看一看圖片當(dāng)中是什么場(chǎng)景？知道這是哪場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？(生答赤壁之戰(zhàn))

聽到戰(zhàn)爭(zhēng)，我們就會(huì)想到流血犧牲，但是當(dāng)我們站在古戰(zhàn)場(chǎng)，我們胸中又會(huì)涌現(xiàn)出一種英雄情懷，今天就讓我們走進(jìn)作者蘇軾，來看一看他的《念奴嬌?赤壁懷古》當(dāng)中又是怎樣一種情懷，一起來學(xué)習(xí)今天這一堂課《念奴嬌?赤壁懷古》?！景鍟鴺?biāo)題及作者】

(二)整體感知

1、教師范讀，學(xué)生跟讀。

2、提問：生再讀詞，想一想上闕寫的是什么？

明確：上闕：江山如畫的一個(gè)場(chǎng)景。

(三)深入研讀

1、提問：江山如畫是什么樣子的？(亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪)請(qǐng)用文中精煉的詞或詞組來概括。

明確：三個(gè)詞――亂、穿、卷。

2、這樣寫有什么好處呢？結(jié)合課文進(jìn)行分析。

明確：從形、聲、色的角度，運(yùn)用夸張、比擬、比喻的修辭，描繪了一幅雄奇壯麗的赤壁江山圖?！景鍟荷祥?景 江山如畫】

3、提問：作者是一直在寫景嗎？那他從什么地方開始發(fā)生改變了呢？

明確：沒有一直在寫景，從“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”開始改變。

4、生討論：作者在下闋寫道“遙想公瑾當(dāng)年”，想到了誰？為什么只寫了周瑜一人呢？作者的目的是什么呢？

明確：作者想到了周瑜，從而聯(lián)想到自己的境遇，從而將自己與周瑜作對(duì)比。

周瑜 蘇軾

生活：幸福美滿 屢遭不幸

際遇：功成名就 懷才不遇

5、提問：作者在這里這樣寫的理由是什么？

明確：寫情，情是懷古傷己?！景鍟合玛I 情 懷古傷己】

(四)拓展延伸

想一想，作者在這首詞當(dāng)中他的情緒一直都是懷古傷己?jiǎn)?？作者最后的情緒是什么呢？(請(qǐng)生用課文原句回答)

明確：并不是。人生如夢(mèng)，一尊還酹江月!

(五)小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：作者的感情變化從惆悵到灑脫，應(yīng)該說他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜恚磉_(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷，這就叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長(zhǎng)存。請(qǐng)帶著感情再讀一遍課文。

作業(yè)：預(yù)習(xí)《定風(fēng)波》，試比較兩首詞在風(fēng)格上的異同。

【板書設(shè)計(jì)】

一、考題回顧

二、考題解析

【教學(xué)過程】

(一)導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們剛剛欣賞了北國(guó)的秋色，在飽嘗了故都的秋味之后，大家一定意猶未盡，對(duì)于北方的風(fēng)光，還戀戀不舍，尤其對(duì)于北京這個(gè)有著深厚文化底蘊(yùn)的城市，還有很多期待。今天我們就再來學(xué)習(xí)一篇同樣是描繪北平景色的文章──《囚綠記》，體會(huì)一下作者深沉的“愛綠”之情。【板書題目】

(二)整體感知

1、教師范讀，學(xué)生朗讀。

2、理清思路，思考問題，作者在這一部分寫了什么內(nèi)容？

明確：囚綠?！景鍟呵艟G】

(三)深入研讀

1、作者為什么對(duì)“綠”如此摯愛，又為何要“囚綠”？

明確：作者在文中不吝筆墨地贊美了“綠”。比如：綠色是多么寶貴啊!它是生命?？吹竭@里我就聯(lián)想到歐亨利的一篇小說《最后的常春藤葉》。不幸患上肺病的瓊珊，心情低落。她說，等到那最后一片常春藤落葉的時(shí)候自己將死去。畫家老貝爾曼為挽救她年輕的生命，在一個(gè)暴風(fēng)雨之夜將象征著希望的“最后的葉子”畫在了墻上，而他自己卻因著涼死于肺病。老貝爾曼為了愛而死，為了生命而死，可算死得其所，而那最后一抹綠留給生者的是生活的希望，是戰(zhàn)勝困難的勇氣?！景鍟河職狻?/p>

2、文章中采用了象征手法，找出來分享給大家，并思考這樣寫的好處是什么？

明確：聯(lián)系當(dāng)時(shí)中國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況，我們對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)應(yīng)該更進(jìn)一步，它的不屈，它的頑強(qiáng)正象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)，在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候我們知道，作者正是因不屈于日本憲兵的迫害而遭酷刑逝世。作者對(duì)“綠”的歌頌正是對(duì)中國(guó)人民在敵人的鐵蹄下不屈不撓精神的頌贊。一篇文章文質(zhì)優(yōu)美固然重要，但好的文章貴在立意，它一定是充滿著時(shí)代氣息，并結(jié)合了作者鮮明的寫作個(gè)性，能夠撩撥起人們的閱讀興趣的，它往往給人們帶來精神上的洗禮。象征是通過特定的容易引起聯(lián)想的形象表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的概念、思想或感情的藝術(shù)手法?！景鍟合笳鳌磺瘛?/p>

3、作者“囚綠”后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？

明確：“囚綠”后，作者發(fā)現(xiàn)“綠”有點(diǎn)病損，有一些后悔和內(nèi)疚，但仍不放走它。在這里，作者對(duì)“綠”既怨怒又愛憐，既欲開釋又難舍的兩難心態(tài)表現(xiàn)得很到位?！景鍟壕G病——兩難】

(四)拓展延伸

請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕上莊子的寓言故事：魯國(guó)的郊外飛來一只很大的海鳥，魯國(guó)國(guó)君很喜歡，就畢恭畢敬把這只海鳥迎進(jìn)了太廟，演奏《九韶》這樣莊嚴(yán)的音樂取悅它，準(zhǔn)備了美酒給它喝，宰羊牛給它吃，每天用這樣的禮節(jié)儀式供奉，結(jié)果呢？這只海鳥目光迷離，神色憂郁，郁郁寡歡，三天就死了。看完之后你有何感悟？

明確：面對(duì)人生百態(tài)，面對(duì)種種沖突，有多少時(shí)候我們站在了他人的立場(chǎng)考慮事情呢？很多的紛爭(zhēng)往往就是因?yàn)檎驹谧晕业牧?chǎng)，用自己狹隘的眼光去判斷評(píng)價(jià)，造成了諸多的格格不入。

(五)小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：作者以他的生命唱出一曲綠色的歌，以不屈的意志去迎戰(zhàn)敵人的刺刀。他通過對(duì)那一抹綠的歌唱，表達(dá)了對(duì)中國(guó)人民堅(jiān)貞不屈精神的贊揚(yáng)，同時(shí)引發(fā)了我們對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考，無論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。

作業(yè)：對(duì)于作者因?yàn)椤皭劬G”而“囚綠”的做法你贊同嗎？為什么？字?jǐn)?shù)要求600字以上。

【板書設(shè)計(jì)】

一、考題回顧

二、考題解析

【教學(xué)過程】

(一)新課導(dǎo)入

古有很多悲秋之作，也有頌秋的作品，請(qǐng)結(jié)合題目“秋興”二字，來說說你對(duì)秋的感觸。進(jìn)而走進(jìn)杜詩《秋興八首(其一)》秋天里的情境?！景鍟鴺?biāo)題作者】

(二)整體感知

1、古詩介紹

從格律上看，古詩可分為古體詩和近體詩。古體詩也稱古詩、古風(fēng)。古體詩格律自由，不拘對(duì)仗、平仄，押韻較寬，篇幅長(zhǎng)短不限，句子有四言、五言、六言、七言體和雜言體。近體詩，又稱今體詩或格律詩，指格律詩體。在近體詩篇中句數(shù)、字?jǐn)?shù)、平仄、押韻都有嚴(yán)格的限制。近體詩是唐代以后的主要詩體。近體詩包括絕句(五言四句、七言四句)、律詩(五言八句、七言八句)、排律(十句以上)三種，以律詩的格律為基準(zhǔn)。

2、教師展示朗讀節(jié)奏。

玉露/凋傷/楓樹林，巫山/巫峽/氣蕭森。江間/波浪/兼天涌，塞上/風(fēng)云/接地陰。

叢菊/兩開/他日淚，孤舟/一系/故園心。寒衣/處處/催刀尺，白帝城高/急暮砧。

3、男生齊讀，女生評(píng)價(jià)；女生齊讀，男生評(píng)價(jià)；全班齊讀，學(xué)生互評(píng)，講師評(píng)價(jià)。

明確：通過讀詩，注意節(jié)奏、情感的體會(huì)；學(xué)生互評(píng)，教師總結(jié)，有助于正文解析。

(三)深入研讀

1、首聯(lián)“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。”──說說你對(duì)首聯(lián)的理解？

明確：寫出了夔地露冷楓丹、萬物蕭森的景象?！暗騻北緛碓⑺ワS之氣，但露是玉露，樹是楓林，反而在蕭索中見出了富麗景象，格調(diào)頗為勁健。而言“氣蕭森”，則非但指草木搖落，亦且涵蓋江山萬象，為第二聯(lián)蓄勢(shì)。

2、頷聯(lián)“江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰?！暴ぉそY(jié)合首聯(lián)，賞析頷聯(lián)。

明確：承上展開──江間，寫巫峽；塞上，寫巫山。波浪在地，卻說兼天而涌；風(fēng)云在天，卻言接地而陰。詩人縱目馳騁，自下而上，自上而下，生動(dòng)地寫出了巫山巫峽的蕭森氣象。

3、頸聯(lián)“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心?！暴ぉゎi聯(lián)的描寫有哪些變化？

明確：不再繼續(xù)寫景，轉(zhuǎn)而由景生情，抒發(fā)感慨，即由秋天景物觸動(dòng)羈旅情思，“故園心”實(shí)則是思念長(zhǎng)安的心情?！景鍟壕埃呵锞啊?/p>

4、尾聯(lián)“寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧?！暴ぉつ銓?duì)尾聯(lián)的理解是什么？

明確：詩人將關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到生活中來。又在趕制冬天御寒的衣服了，白帝城上搗制寒衣的砧聲一陣緊似一陣。看來又一年過去了，作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念也愈加凝重，愈加深沉?！景鍟呵椋罕瘒?guó)悲己】

5、探究情與景的關(guān)系。

明確：情景交融?！景鍟呵榫敖蝗凇?/p>

(四)拓展延伸

結(jié)合以上分析，對(duì)此詩進(jìn)行散文化的改寫。

(五)小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：師生共同總結(jié)

作業(yè)：請(qǐng)賞析劉禹錫的《秋詞》。

【板書設(shè)計(jì)】

一、考題回顧

二、考題解析

【教學(xué)過程】

(一)新課導(dǎo)入

(談話導(dǎo)入)我們學(xué)過很多李白的詩歌，你對(duì)李白詩歌印象最深的一點(diǎn)是什么？請(qǐng)幾位同學(xué)來談。1、李白屬于浪漫主義詩人，他的詩中夸張成分非常多。給人感覺非常豪放，他說的東西讓人看了以后過目不忘。2、李白的詩中洋溢著飄逸豪放的感情，他的詩向來直抒胸臆，狂放不羈，非常奔放，傾斜著浪漫主義的激情。李白的有些詩歌在我們讀來雖然不能理解它的真正含義，但李白詩歌的字里行間都充滿了自己的浪漫主義激情。我們欣賞李白詩歌也要帶著這種感情去欣賞。3、李白主要是豪放，利用大量奇特的想象寫他的詩，我們讀起來會(huì)很生動(dòng)、具體，印象特別深刻。豪放、夸張、豐富的想象，這些都是李白詩歌浪漫主義風(fēng)格的最具體的表現(xiàn)。今天我們一起來學(xué)習(xí)李白的一首《蜀道難》。再次感受一下李白浪漫主義詩歌風(fēng)格的藝術(shù)魅力。(板書課題)

(二)整體感知

1、教師范讀，提示學(xué)生聽的時(shí)候注意感受詩歌風(fēng)格，生跟讀，通過聽讀，感受這首詩歌有怎樣的風(fēng)格。

2、指導(dǎo)誦讀，感受詩風(fēng)。

樂府詩大多具有詠嘆的意味這首詩言蜀道之險(xiǎn)，有“風(fēng)人之義”，詠嘆的意味尤濃，誦讀時(shí)必須把握這個(gè)基調(diào)，才能再現(xiàn)詩中的意境，下面試分層加以解說：

①“噫吁……難于上青天”

明確：這兩句統(tǒng)攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調(diào)，感情是豪放的，要讀得很有聲勢(shì)。全用散文化的句子，表明這是詩人在仰望蜀道時(shí)情不自禁，脫口而出，也顯示了感嘆的強(qiáng)烈。“噫吁”是驚異之辭，“危”“高”，一義重出，極言蜀道高峻“乎”“哉”，皆可有延長(zhǎng)音“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調(diào)讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明。

第一節(jié)朗讀指導(dǎo)：聲音要高亢有力，干凈流暢；要有被震撼的壓迫感，不宜將尾音拉得過長(zhǎng)，因?yàn)檫€有下文。

②“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏!”

明確：蜀道能使紅潤(rùn)的臉色枯萎，應(yīng)讀出害怕的感情，聲音也應(yīng)該越來越低沉。

③“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟”

明確：這是全詩的結(jié)束語主旨句的第三次出現(xiàn)，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意“側(cè)身西望”后稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調(diào)讀“長(zhǎng)咨嗟”三字，若有余音，以發(fā)人深思。

通過對(duì)主旋律的誦讀，詩歌一唱三嘆的風(fēng)格就體現(xiàn)出來了。

(三)深入研讀

1、通過朗讀課文后，可以得到，哪句話是貫穿全文的中心句？

明確：蜀道之難，難于上青天?！景鍟弘y】

2、反復(fù)誦讀課文，小組合作探究，思考：詩歌分別從哪個(gè)角度突出了蜀道難。

明確：歷史的角度：不與秦塞通人煙、鳥道、地崩山摧壯士死。

行人的角度：山勢(shì)高危，難以度過。

3、李白為什么要極寫蜀道難呢？哪些句子體現(xiàn)了他的意圖？

明確：?jiǎn)柧饔魏螘r(shí)還？畏途巉巖不可攀；其險(xiǎn)也如此，嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來哉；錦城雖云樂，不如早還家。這首詩以詠嘆為基調(diào)，分別說了蜀道之高，蜀道之險(xiǎn)，蜀中戰(zhàn)禍之烈，而戰(zhàn)禍之烈是由于蜀道高險(xiǎn)給割據(jù)者創(chuàng)造了良好條件的緣故。因此，對(duì)軍事叛亂的警惕正是詩人的主旨所在?！景鍟菏竦乐?、蜀道之險(xiǎn)、戰(zhàn)事之要】

(四)拓展延伸

有感情地朗讀詩歌，再次體會(huì)蜀道之難及詩歌的豪放。

(五)小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：師生共同總結(jié)

作業(yè)：請(qǐng)你結(jié)合作者心境寫一篇讀后感，字?jǐn)?shù)不限，感情真摯。

【板書設(shè)計(jì)】

一、考題回顧

二、考題解析

【教學(xué)過程】

(一)新課導(dǎo)入

早在十年前，老師曾聽過一首京劇韻味十足的通俗歌曲，歌曲名字叫《說唱臉譜》。其中有幾句唱詞，老師到現(xiàn)在還記憶猶新。這里為大家清唱一下：藍(lán)臉的竇爾敦盜御馬，紅臉的關(guān)公戰(zhàn)長(zhǎng)沙。黃臉的典韋，白臉的曹操。黑臉的張飛叫喳喳啊……

在京劇中，曹操為什么一定要是個(gè)白臉呢？(曹操這人太奸詐了。)奸詐是性情，體現(xiàn)在言行上也體現(xiàn)在面相上。為了更直觀地表現(xiàn)曹操的這種奸，京劇只能給曹操一個(gè)白臉。唯其臉白，才能把他的一個(gè)眼神和任何一個(gè)細(xì)微的表情都展現(xiàn)出來。但同學(xué)們覺得京劇中這種圖譜化表現(xiàn)出來的曹操性格真實(shí)嗎？(不真實(shí))今天，我們就一起來學(xué)習(xí)曹操的作品《短歌行》，通過他的作品一起來感受一下這個(gè)歷史人物的真實(shí)情懷?！景鍟憾谈栊小?/p>

生展示對(duì)作者相關(guān)及“行”體裁的特點(diǎn)資料搜集的結(jié)果，教師進(jìn)行總結(jié)。

(二)整體感知

1、跟讀課文，把握詩句節(jié)奏。下面請(qǐng)同學(xué)們聽錄音，輕聲跟讀，在每句停頓處畫上斜線，標(biāo)明朗讀節(jié)奏。

2、疏通文意

(1)學(xué)生小組合作，結(jié)合課文注釋和工具書自主疏通詩歌意思，并標(biāo)出疑難之處，討論，教師巡視點(diǎn)撥。

(2)教師檢查自學(xué)情況，突破字詞上的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

老師請(qǐng)同學(xué)們把詩歌自由誦讀一遍，然后結(jié)合課下注釋，揣摩詩意。教師走下講臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行個(gè)體交流，了解學(xué)生在活動(dòng)中遇到的問題。

明確：一類是對(duì)注釋的推究；一類是注釋之外的理解。師生共同探討解決。

3、掌握揣摩詩意的方法

學(xué)生提出疑問，教師予以解決，同時(shí)總結(jié)揣摩詩意方法。教師板書學(xué)生疑問。

明確：

“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今?！睆男揶o、文化入手，揣摩詩意。

“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！睆谋磉_(dá)手法入手，理解詩意。

“越陌度阡，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩。”從語境語法入手，揣摩詩意。

“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”從使用典故入手，揣摩詩意。

(三)深入研讀

1、再讀課文，除了剛剛總結(jié)揣摩詩意的方法時(shí)，體會(huì)出的藝術(shù)特色，詩中還有哪些藝術(shù)特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生獨(dú)自思考后到黑板列表格。

明確：

表達(dá)方式：議論(言志)與抒情有機(jī)結(jié)合。

語言：簡(jiǎn)約、含蓄。

寫作手法：襯托、用典、起興。

修辭手法：雙關(guān)、引用、比喻、設(shè)問。

結(jié)構(gòu)：意識(shí)流結(jié)構(gòu)、似斷似連、回環(huán)曲折。

2、老師請(qǐng)一位同學(xué)為大家誦讀一下這首詩，其他同學(xué)完成以下任務(wù)。思考，在我們這首詩中，有一種情感反復(fù)出現(xiàn)，你能用詩中的一個(gè)詞來概括出來嗎？動(dòng)筆劃出直接體現(xiàn)出這種情感的詩句。

明確：憂。

3、請(qǐng)一位同學(xué)把直接體現(xiàn)“憂”的詩句讀出來，其他同學(xué)思考，詩人憂的是什么？

(1)憂的是人生短暫。(對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？)【板書：人生苦短】

(2)憂賢才難得。師生探討，并找出詩中體現(xiàn)憂的句子。

明確：如青青子衿，悠悠我心?！景鍟嘿t才難得】

4、一般來說，憂的情感讓人情緒低落，為何同學(xué)們?cè)谧杂烧b讀的時(shí)候，卻聲音洪亮，情緒昂揚(yáng)呢？這首詩還表達(dá)了曹操心中的什么情感？從哪些詩句可以看出來？

明確：實(shí)現(xiàn)理想、抱負(fù)和志向的自信豪邁?！吧讲粎捀?，海不厭深。周公吐哺，天下歸心?！薄景鍟禾煜職w心】

(四)拓展延伸

1、與統(tǒng)一天下的壯志相連的是曹操?gòu)V納賢才的胸襟，哪個(gè)意象能體現(xiàn)這種胸襟？

明確：山容萬物，海納百川，這種壯景把壯志表現(xiàn)得淋漓盡致。

2、初中我們學(xué)過的曹操的哪些詩句展現(xiàn)了他的壯志？

明確：《龜雖壽》中“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”和《觀滄海》中“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里”。

(五)小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：人生不滿百，長(zhǎng)存千歲憂。我們憂青春已逝，時(shí)光短暫；我們憂生老疾病，親友故去；我們憂年輕時(shí)學(xué)業(yè)未成，中年時(shí)家庭事業(yè)不順利；但這些憂不足以讓我們徒然喟嘆，只要有壯志雄心，我們還有什么可憂呢？請(qǐng)同學(xué)們齊聲將課文誦讀一遍。在同學(xué)們的誦讀中，我們結(jié)束了課堂的教學(xué)，希望同學(xué)們?cè)谌松拇笳n堂中有大收獲。

作業(yè)：可以結(jié)合《鴻門宴》相關(guān)情節(jié)，討論劉項(xiàng)二人成敗與用人態(tài)度的關(guān)系，引出曹操的用人觀。

【板書設(shè)計(jì)】

一、考題回顧

二、考題解析

【教學(xué)過程】

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

相傳王安石推行新法過程中就有“天變不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的豪情壯志，而且他這種對(duì)待事情的執(zhí)著精神，堅(jiān)定不移的意志就如烙印一般體現(xiàn)在我們本文的許多點(diǎn)滴之處。接下來，讓我們繼續(xù)細(xì)細(xì)品味本文是如何體現(xiàn)他的這一特點(diǎn)的？【板書標(biāo)題】

(二)整體感知

同學(xué)們，上節(jié)課我們對(duì)文本內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握，文章前兩自然段主要講了記游的內(nèi)容，默讀全文，回憶一下文章后三個(gè)段落講了什么內(nèi)容呢？

明確：三、四段是寫游洞后的心得；最后一段是記游的結(jié)尾，補(bǔ)敘同游者的籍貫、姓名和作記時(shí)間，以及作者的籍貫、署名。這是寫游記的常用的格式。

(三)深入研讀

1、齊讀文章第三自然段，聯(lián)系上下文回答，文章這一部分內(nèi)容是如何闡發(fā)的呢？與前面的什么內(nèi)容有什么關(guān)系呢？

明確：作者根據(jù)游華山洞產(chǎn)生的心得感受引發(fā)思考，進(jìn)而分析原因?yàn)楹螘?huì)產(chǎn)生這種感受。與文章第二自然段相互照應(yīng)。【板書：游洞心得】

2、作者是通過什么樣的方式得出結(jié)論的呢？

明確：作者通過古人與今人的對(duì)比得出結(jié)論，古人游覽景物時(shí)往往有自己的心得體會(huì)，是因?yàn)樗麄兩钊氲厮伎肌⑸钊氲赜斡[；而今人他們所到達(dá)的地方是那些容易的、簡(jiǎn)單的，對(duì)于那些苦難的、有挑戰(zhàn)性的地方往往止步，但那些有價(jià)值的、非常之觀，往往不是那么輕易可得的。

3、自由朗讀第三段，并與同桌進(jìn)行討論，今人如何才能像古人一樣“有所得”呢？這里作者是如何進(jìn)行論述的呢？

明確：首先，要有志向，矢志不渝的決心。其次，要有充足的體力，身體上為有所得有一個(gè)生理上支撐。最后，要借助外物幫助自己，來更好地實(shí)現(xiàn)有所得這一目標(biāo)。然而這三者都具備也沒有做到，就不會(huì)難過了。在結(jié)尾提出“盡吾志”的處世之道?！景鍟褐?矢志不渝的決心，力 力量充足，物 外物相助。 處世之道“盡吾志”】

4、默讀文章第四段，并聯(lián)系上下文回答，本段講了什么內(nèi)容？與前面的內(nèi)容有聯(lián)系嗎？

明確：作者根據(jù)仆碑上的文字發(fā)出感慨，與前面第一段的內(nèi)容相互呼應(yīng)，與古書的失傳相聯(lián)系，得出“深思慎取”的治學(xué)之理?！景鍟褐螌W(xué)之理】

(四)拓展延伸

學(xué)生自由討論，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文給了我們?cè)鯓拥膯⑹?？我們?yīng)該如何做？

明確：這雖然是王安石在游褒禪山后所得感悟，但用在我們的學(xué)習(xí)上也恰到好處。處事方面要做到“盡吾志”，只有認(rèn)清自己，定下合理的目標(biāo)，才會(huì)有正確的行動(dòng)方向，實(shí)現(xiàn)人生的理想。學(xué)習(xí)方面要做到“深思慎取”，只有這樣才不會(huì)犯以訛傳訛的錯(cuò)誤，有自己的真知灼見?！景鍟骸吧钏忌魅　薄?/p>

(五)小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：回顧本課所學(xué)，學(xué)生談收獲，教師總結(jié)，結(jié)束課堂。

作業(yè)：課后搜集王安石其他的作品找來讀一讀，與同學(xué)交流心得體會(huì)。

【板書設(shè)計(jì)】

一、考題回顧

二、考題解析

【教學(xué)過程】

(一)導(dǎo)入新課

西漢史學(xué)家司馬遷有云：“人固有一死，或重于太山，或輕于鴻毛。”當(dāng)面臨是屈辱的生還是坦然的死時(shí)，他毅然決然地選擇了生，發(fā)憤著書，終成“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》。正因?yàn)榇?，司馬遷才對(duì)那些在逆境中發(fā)憤的英雄，在厄運(yùn)中不屈的志士，在險(xiǎn)境中凜然的豪杰有著深刻的理解；正因?yàn)榇?，他的筆下才會(huì)出現(xiàn)那么多有血有肉，呼之欲出的人物。那么，在弱肉強(qiáng)食的戰(zhàn)國(guó)，又有誰能憑借大智大勇力挽狂瀾，譜寫一曲英雄的絕唱呢？今天我們就來認(rèn)識(shí)兩位智勇雙全的英雄人物?！景鍟毫H藺相如列傳】

(二)初讀感知

1、多媒體展示司馬遷生平及《史記》的簡(jiǎn)介。

2、初讀課文，請(qǐng)學(xué)生通讀全文，結(jié)合文下注釋疏通文意，教師用多媒體出示下列句子：

①城入趙而璧留秦；城不入，臣請(qǐng)完璧歸趙。

②大王必欲急臣，臣頭今與璧具碎于柱矣。

③遂許齋五日，舍相如廣成傳。

④乃使其從者衣褐，懷其璧，從徑道亡，歸璧于趙。

⑤卒廷見相如，畢禮而歸之。

⑥左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡。

(1)請(qǐng)學(xué)生結(jié)合上下文，同桌兩兩合作翻譯。

(2)請(qǐng)學(xué)生分別展示成果，結(jié)合學(xué)生的問題總結(jié)：有一些詞的含義及詞性發(fā)生了改變。

(3)集中講解6句話中含義及詞性改變的詞如下：

①完：使動(dòng)用法，使……完好；

②急：使……急，逼迫；

③舍：名詞作動(dòng)詞，安置住宿；

④懷：名詞作動(dòng)詞，懷揣著；

⑤歸：使……回去；

⑥刃：用刀殺。

(4)請(qǐng)學(xué)生結(jié)合以上含義再次翻譯原句，并進(jìn)行方法點(diǎn)撥：當(dāng)用常規(guī)思維翻譯不通順時(shí)，可考慮是否可通過轉(zhuǎn)換部分詞匯的詞義及詞性，使語句更加合理、連貫。

3、快速瀏覽課文，誰能用精練的語言概括文中的幾個(gè)小故事？這幾個(gè)故事是按照怎樣的順序展開的？

找學(xué)生概括，選出其中最佳。

示例：(1)完璧歸趙(2)澠池之會(huì)(3)負(fù)荊請(qǐng)罪；是按照時(shí)間順序展開的。

(三)深入研讀

1、默讀課文，思考：課文的前兩段是介紹本文的兩個(gè)主人公。傳記的一般寫法，是在文章的一開頭就介紹人物的出身之類。本文開頭對(duì)二人的介紹與一般傳記相同，但讀完全文，卻又感到其用意不僅如此，還有什么作用呢？

明確：開頭簡(jiǎn)介廉、藺二人地位、威望的巨大差異，更重要的是突顯兩人地位的懸殊，影響的大小，為以后矛盾的引線。

2、教師范讀，邊聽邊思考：課文是怎樣描寫藺相如出場(chǎng)的？這樣寫有什么作用？

明確：相如是在秦國(guó)威逼利誘，趙國(guó)君臣束手無策左右為難的矛盾中出場(chǎng)的?；⒗侵匾猿乔箬担且馍俣p騙多，趙王為難，相如不易，矛盾愈尖銳，愈能顯示相如化“兩難”為“兩全”的智勇。

3、小組討論，合作探究：藺相如出使秦國(guó)后，與秦國(guó)圍繞著和氏璧展開了一場(chǎng)怎樣的比智比勇的外交較量？用簡(jiǎn)練的語言概括出來。由此可見藺相如怎樣的思想性格？

明確：矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開了三個(gè)回合的較量：

第一個(gè)回合獻(xiàn)璧取璧。獻(xiàn)璧之后，相如敏銳地覺察到秦王“無意”償趙城。章臺(tái)接見，美人相伴，狂呼萬歲，君臣上下，沒有一點(diǎn)迎見外臣的禮貌和城意，相如略施小計(jì)，收回璧玉，然后，對(duì)比趙王“修敬”和“秦王”倨傲，面責(zé)秦王無理無償，最后以人、璧俱碎的誓言來威脅對(duì)方，利用秦王貪婪的心理，迫使他不得有“辭謝”割城。

第二個(gè)回合，歸璧于趙。相如看出秦城“實(shí)不可得”，就一方面以“趙王恐，不敢不獻(xiàn)”的話來迎合秦王的虛榮心，一方面向秦王考慮到急切不能得璧，被迫接受了條件，于是相如采取斷然措施，暗中派人把璧送回趙國(guó)。

第三個(gè)回合，延斥秦王。藺相如在大庭廣眾之下，援引歷史，揭露秦國(guó)歷朝歷代，背信棄義的慣用伎倆，并理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已送回趙國(guó)，個(gè)人生死，置之度外，秦王無可奈何，至此，相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國(guó)的威風(fēng)，捍衛(wèi)了趙國(guó)的尊嚴(yán)。

相如使秦，智斗秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應(yīng)對(duì)的大智大勇。

4、請(qǐng)學(xué)生四人為一小組，合作分析“澠池相會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”中體現(xiàn)了藺相如怎樣的形象？

明確：沉著機(jī)敏，眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)，有全局觀，為人寬容，將國(guó)家利益放在個(gè)人利益之上。

(四)拓展延伸

這篇課文原文還有一段文字：

是歲，廉頗東攻齊，破其一軍。居二年，廉頗復(fù)伐齊畿，拔之。后三年，廉頗攻魏之防陵、安陽，拔之。后四年，后四年，藺相如將而攻齊，至平邑而罷。其明年，趙奢破秦軍閼與下。

試翻譯這段文字，并說說作者寫這段文字的用意。

(五)小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：文章包含豐富的文言知識(shí)，通過三件事，呈現(xiàn)了廉頗和藺相如鮮活的人物形象。

作業(yè)：對(duì)比閱讀《鴻門宴》和《陳涉世家》，思考司馬遷對(duì)于人物的塑造有何共同之處，下節(jié)課分享。

小結(jié)：師生共同總結(jié)，升華情感。

作業(yè)：1、背誦本首古詩；2、搜集表達(dá)思鄉(xiāng)之情的常見意象。

【板書設(shè)計(jì)】