2019下半年高中生物教師資格證面試真題及答案【四】

一、考題回顧

二、考題解析

【教學過程】

（一）溫故知新，設疑導入

教師提問：生態(tài)系統(tǒng)的組成成分是什么？（非生物物質(zhì)和能量、生物成分，生物成分包括生產(chǎn)者、消費者、分解者。）一切生命活動都伴隨著能量的變化，沒有能量也就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)，那生態(tài)系統(tǒng)中的能量又有什么特征呢？引出課題。

（二）提問引導，探索新知

首先教師播放兔子在草地生活的視頻，引導學生觀看視頻并自主閱讀教材內(nèi)容，組織學生小組討論以下三個問題：

（1）草的能量來自哪里？

（2）照射在草地上的太陽能都被草吸收了嗎？

（3）草吸收了太陽能后，這些能量有哪些去向？

通過討論，得出結論：①被吸收入小草體內(nèi)的能量，可以在呼吸作用過程中被釋放出來，其中大部分以熱能的形式散失，還有少部分用于生長、發(fā)育、繁殖等各種各樣的生命活動。②被兔子攝入體內(nèi)。③還有一些沒有被兔子攝入的部分，例如：草根，這些最終會被分解者分解。④還有很多沒有被兔子吃掉的個體。

教師繼續(xù)通過多媒體展示問題：

（1）草中的能量都被兔子吸收了？

（2）兔子吸收了能量后，這些能量有哪些去向？

學生思考，總結：①自身呼吸作用消耗（熱能散失，自身生長發(fā)育、繁殖等等）;②分解者所利用;③被下一營養(yǎng)級同化;④未利用。

通過以上兩個活動，教師提出問題：能量流動的特點是什么？組織學生同桌之間相互交流，最終師生共同總結出：單向流動，逐級遞減。

（三）解決問題，鞏固提升

孤島求生，身邊有一些玉米，有一只雞，先吃哪個？

學生討論并總結答案：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有單向傳遞，逐級遞減的特點。為了保證能量能夠得到最大的利用，應該減少能量流動所經(jīng)的營養(yǎng)級數(shù)目，因此應該先吃雞，降低玉米中的能量傳遞至人所涉及的營養(yǎng)級數(shù)目。

（四）課堂總結，作業(yè)拓展

請學生總結本節(jié)課所學的知識：光能通過生產(chǎn)者的光合作用輸入生態(tài)系統(tǒng)，然后通過捕食關系從生產(chǎn)者傳遞到初級消費者再傳遞到次級消費者，其中有一部分能量通過生物自身的呼吸作用以及分解者的呼吸作用散失了。因此能量流動就是指生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入傳遞和輸出的過程。其中光合作用是能量流動的起點。而生產(chǎn)者固定的全部太陽能就是流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量。

【板書設計】

一、考題回顧

二、考題解析

【教學過程】

（一）導入新課

首先回憶上一節(jié)課的內(nèi)容（DNA是主要的遺傳物質(zhì)。），之后設疑：DNA是遺傳物質(zhì)，那DNA分子必然攜帶著大量的遺傳信息?，F(xiàn)在大家來當科學家，在了解了DNA分子的功能以后，大家想要進一步了解什么？（DNA分子是如何攜帶遺傳信息的？DNA分子的遺傳功能是如何實現(xiàn)的？）要解決這些問題首先要了解什么？（DNA分子的結構。）從而導入新課。

（二）新課講授

1.DNA分子的組成單位是什么？（脫氧核苷酸。）請用課前準備好的材料展現(xiàn)出來。

學生分組展示脫氧核苷酸的結構：

教師點評，并強調(diào)相鄰的脫氧核苷酸之間的磷酸和脫氧核糖形成新的化學鍵，形成磷酸和脫氧核糖交替連接的長鏈。

3.不同組的同學展示的脫氧核苷酸鏈的堿基排列順序不同，請問堿基排列順序不同的DNA分子是同一個DNA分子嗎？組成DNA的堿基（脫氧核苷酸）排列順序的千變?nèi)f化有什么意義？（堿基排列順序不同，DNA分子也不同，每個DNA分子具有其獨特的堿基排列順序。）

4.脫氧核苷酸單鏈是無法穩(wěn)定存在的，那么由這樣的長鏈組成的DNA分子要具有怎樣的結構才能穩(wěn)定存在并且遺傳給后代呢？請結合教材，嘗試構建DNA雙鏈結構。（備注：預設有兩種情況，見下圖，設置糾錯環(huán)節(jié)。）

（情況一中的兩條鏈無法連接在一起，科學家已否定;情況二可行，兩條鏈之間的堿基通過化學鍵結合，但是堿基如何結合？能穩(wěn)定存在嗎？）

5.1952年春天，奧地利的生物化學家査戈夫訪問了劍橋大學，沃森和克里克從他那里得到了一個重要的信息：A（腺嘌呤）的量等于T（胸腺嘧啶）的量，G（鳥嘌呤）的量等于C（胞嘧啶）的量，這給了沃森和克里克很大的啟示，同學們，你們獲得了什么啟發(fā)嗎？（得出下圖，堿基間有固定的配對方式：一條鏈中的A與另一條鏈上的T配對，G與C配對。）請組內(nèi)討論，然后修正本組的模型。

教師肯定學生的發(fā)現(xiàn)，之后補充：配對方式的確如此，之后的研究發(fā)現(xiàn)堿基間通過氫鍵連在一起，而且A與T之間有兩個氫鍵，G與C之間有三個氫鍵。通過這些氫鍵維持了DNA分子結構的穩(wěn)定。這種一一對應的關系稱為堿基互補配對原則。

6.請同學們觀察DNA雙螺旋立體結構模型，同自己構建的平面模型相比較，回答如下問題：

（1）DNA是由幾條鏈組成的？它有怎樣的立體結構？（DNA由2條鏈組成，具有穩(wěn)定的雙螺旋結構。）

（2）DNA的基本骨架是由哪些物質(zhì)組成的？它們分別位于DNA的什么部位？（DNA分子的基本骨架是由磷酸和脫氧核糖交替排列而成的，并且排列在DNA分子的外側。）

（3）DNA中的堿基是如何配對的？它們位于DNA的什么部位？（堿基是按堿基互補配對原則形成的堿基對，排列在DNA內(nèi)部。）

（4）這三點是DNA分子雙螺旋結構的基本特點，結合教材49頁的內(nèi)容和雙螺旋結構模型，請進一步完善DNA雙螺旋結構的特點。（DNA兩條鏈反向平行;堿基對之間是通過氫鍵連接的。）

（三）鞏固提高

請學生獨立畫出DNA分子的結構模式圖，同桌間互相點評，之后學生自愿展示（投影儀）。

（四）小結作業(yè)

師生共同總結本節(jié)所學。

布置作業(yè)：以小組為單位，用簡易材料構建DNA分子的雙螺旋結構模型，并探究DNA分子的特性。

【板書設計】

一、考題回顧

二、考題解析

【教學過程】

（一）導入新課

復習導入：復習上節(jié)課學習的知識“小分子物質(zhì)跨膜運輸3種方式”（自由擴散、協(xié)助擴散、主動運輸），提出問題：協(xié)助擴散與主動運輸?shù)墓餐攸c是什么？（載體蛋白）載體蛋白可以幫助小分子物質(zhì)通過細胞膜，但是對蛋白質(zhì)這樣的大分子的運輸卻無能為力。

引出問題：大分子物質(zhì)是通過什么方式進出細胞？（胞吞胞吐。）

今天我們就一起來學習大分子進出細胞的方式——胞吞胞吐。

（二）新課講授

1.播放人體的白細胞吞噬入侵的細菌、細胞碎片及衰老的紅細胞的視頻!提出問題：這是細胞的什么作用？對于人體有什么意義？（這是細胞的胞吞作用，屬于人體免疫功能，并且有利于新陳代謝的正常進行。）引出胞吞的概念，并結合畫圖講解的方式描繪胞吞過程。大分子物質(zhì)通過與膜上某種蛋白的特異親和力而附著于膜上，這部分細胞膜內(nèi)陷形成小囊，將附著物包在里面，然后分離下來形成小囊泡進入細胞內(nèi)部，這個過程稱為胞吞。對比小分子物質(zhì)跨膜運輸引出胞吞過程需要消耗能量且不需要載體。

2.引導學生對比胞吞過程，思考大分子物質(zhì)排出細胞是如何進行的？指導學生閱讀胞吐的過程進行自學，并請學生講解。

引出胞吐概念，并結合畫圖講解的方式描繪胞吞過程。胞吐是指有些物質(zhì)通過形成囊泡從細胞內(nèi)部逐步移至細胞表面，囊泡的膜與細胞膜融合，將物質(zhì)排出細胞。胞吐過程需要消耗能量且不需要載體

小組討論進行胞吞胞吐與其他跨膜運輸?shù)膮^(qū)別。

（三）拓展延伸

利用實例進行考查判斷胞吞胞吐運輸方式

（四）小結作業(yè)

小結：師生共同回顧胞吞胞吐與跨膜運輸?shù)漠愅?/p>

作業(yè)：描繪胞吞胞吐過程。

【板書設計】

一、考題回顧

二、考題解析

【教學過程】

（一）設計情境，導入新課

視頻播放熊在入冬前要吃大量的食物，從而引出問題“熊冬眠是靠體內(nèi)的什么物質(zhì)提供能量來維持基本的生命活動？”。學生對此非常疑惑，從而導入新課——《細胞中的脂質(zhì)》，通過新課的學習來解開大家的疑惑。

（二）師生合作，講授新課

教師提問：脂質(zhì)是不是我們常說的脂肪呢？引導學生回答：脂質(zhì)并不單單是我們常說的脂肪，脂肪只是脂質(zhì)的一種，脂質(zhì)包括脂肪、磷脂和固醇三類。

1.脂肪

脂肪是我們常見的脂質(zhì)，引導學生嘗試說出脂肪的分布：

許多植物的種子、果實中含有較多的脂肪，例如芝麻、蓖麻、花生和大豆種子等;

（2）動物的皮下組織、內(nèi)臟器官周圍等部位也有很多脂肪。

隨后教師通過多媒體展示三幅圖片：第一張是生活在南極的企鵝;第二張是一個胖胖的女孩在吃甜食。讓學生通過觀察圖片總結脂肪的功能？

（通過觀察第一幅圖片，引導學生回答：動物的皮下脂肪具有保溫作用;此外，分布在動物內(nèi)臟器官周圍的脂肪還具有緩沖和減壓的作用，可以保護內(nèi)臟器官。通過觀察第二幅圖片吃甜食多的人易發(fā)胖，引導學生回答：脂肪是良好的儲能物質(zhì)。）

2.磷脂

提出問題，什么是磷脂？教師說出磷脂是構成細胞膜及其他細胞器膜的主要成分。接著提問：磷脂是否存在于所有細胞中？引導學生回答：細胞中都含有細胞膜。

3.固醇

讓學生通過自主閱讀課本總結固醇的分類（維生素D、性激素、膽固醇）及各自的功能？找同學回答。

（三）圖文結合，鞏固提升

讓學生做一道脂質(zhì)的不同類型及其功能的連線題。

（四）總結課堂，作業(yè)拓展

小結：由學生總結本節(jié)課所學知識。

作業(yè)：學生課下搜集資料，思考“膽固醇是不是吃得越多越好？為什么？”，下節(jié)課來分享。

【板書設計】