2019下半年高中物理教師資格證面試真題及答案

一、考題回顧

二、考題解析

【教學(xué)過程】

環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入

教師展示汽車轉(zhuǎn)彎和過山車的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考這些運動有什么特點，它們的方向又是怎樣的呢，而引出新課。

環(huán)節(jié)二：新課講授

1.教師引導(dǎo)學(xué)生思考并回憶必修一學(xué)習(xí)過的各種運動，對比圖片中展示的汽車轉(zhuǎn)彎和過山車的運動，提問：這兩種運動的軌跡有什么區(qū)別?歸納并總結(jié)出曲線運動的特點：物體運動軌跡是曲線的運動，叫做曲線運動。

教師展示圖片，讓學(xué)生選擇哪些圖片中物體所做的運動是曲線運動。

2.探究曲線運動中速度的方向：

教師展示砂輪切割鋼材時火花四濺的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：砂輪在做曲線運動的時候，如何確定砂輪上某一點在某一位置的運動方向?學(xué)生進行大膽猜測：可以在某一瞬間撤去物體所受的外力，讓它做勻速直線運動，此時它勻速直線運動的方向就是曲線運動的方向。

實驗探究;

教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，教師提示實驗方案應(yīng)該遵循的原則，并組織學(xué)生小組討論，討論出實驗的設(shè)計思路和實驗步驟。

(1)物體做曲線運動，并在某一點撤去外力;

(2)物體的運動軌跡要是可見的;

(3)多次進行實驗，避免實驗結(jié)果的偶然性。

教師提問并歸納總結(jié)出一個可行性最好的實驗：在水平板上鋪一張白紙，紙和平板上刻有一道弧形窄縫，縫上嵌著一條透明膠片做的弧形護欄。讓一個表面沾有紅色印泥的鐵球從斜槽的頂端滾下，拉動透明膠片，改變弧形護欄的末端在窄縫的位置，重復(fù)幾次實驗。提示學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，思考問題：

(1)軌跡曲線前半段和后半段之間是什么樣的關(guān)系;

(2)根據(jù)每一次軌跡，說出小球運動，離開護欄時的速度方向。

學(xué)生回答：軌跡前半段和后半段之間是相切的關(guān)系;小球運動離開護欄時速度方向是沿著原來運動的切線方向的。

師生共同總結(jié)歸納出曲線運動速度的方向：曲線運動過程中某一點的速度方向是在該點的切線方向上。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

如圖所示曲線是鉛球拋出后運動到B的一段軌跡，其中箭頭②沿豎直方向，箭頭③沿過P點的切線，鉛球經(jīng)過P點時速度的方向應(yīng)是( )。

A.箭頭①所示方向

B.箭頭②所示方向

C.箭頭③所示方向

D.箭頭④所示方向

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生說出曲線運動某一點的速度方向是在的這一點的切線方向上。

作業(yè)：找出生活中的曲線運動并尋找運動軌跡上某一點的速度方向。

板書設(shè)計

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一、考題回顧

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一、考題回顧

二、考題解析

【教學(xué)過程】

環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入

復(fù)習(xí)導(dǎo)入：我們學(xué)習(xí)了勻變速直線運動的規(guī)律，其規(guī)律可由三個重要公式體現(xiàn)出來。引導(dǎo)學(xué)生寫出：

。那么今天我們就來學(xué)習(xí)一個特殊的勻變速直線運動的實例——自由落體運動。由此導(dǎo)入課題

環(huán)節(jié)二：新課講授

1.認識自由落體運動。

(演示實驗：讓一片羽毛與小鋼球同時自由下落，可看到什么現(xiàn)象?)學(xué)生：鋼球落得快。教師講解：這就是我們的生活經(jīng)驗，似乎很容易得出“重的物體比輕的物體下落得快”的結(jié)論，這也是公元前古希臘哲學(xué)家亞里士多德的觀點。那這個觀點到底正確與否呢?我們下來繼續(xù)來看這樣一個實驗：

演示實驗：用一個長約1米，一端封閉、另一端有開關(guān)的玻璃管(牛頓管)，把形狀和質(zhì)量不同的小金屬片、小羽毛等，放在玻璃管里。

(1)打開開關(guān)，管里有空氣，把玻璃管倒立過來，現(xiàn)象如何?學(xué)生：這些物體下落的快慢不同。

(2)把管里的空氣幾乎全部抽出(先讓學(xué)生用抽氣機把管里的空氣幾乎全部抽出)，現(xiàn)象如何?學(xué)生：下落的快慢接近相同。

老師提問學(xué)生為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢?老師引導(dǎo)學(xué)生討論出：可見導(dǎo)致物體下落有快有慢的原因是空氣有阻力。根據(jù)實驗現(xiàn)象引出自由落體運動的概念。

師生總結(jié)：物體只有在重力的作用下從靜止開始下落的運動叫自由落體運動。這種運動只有在沒有空氣的空間里才能發(fā)生;在有空氣的空間里，如果空氣的阻力作用比較小，可以忽略，物體的下落也可以看做是自由落體運動。

2.自由落體運動的性質(zhì)

引導(dǎo)學(xué)生從上面的實驗現(xiàn)象和定義分析得：自由落體運動的初速度為零。

教師用問題進行引導(dǎo)：自由落體運動得加速度是怎樣的呢?

(學(xué)生分組實驗：重物自由下落，用打點計時器打一紙帶。)

教師提問，通過分析紙帶能否確定自由落體運動是否為勻加速直線運動?

學(xué)生回答，能夠根據(jù)來算出加速度，比較運動過程中加速度是否一致，從而得出物體是否做勻加速直線運動。教師總結(jié)學(xué)生回答，并引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論。

學(xué)生匯報討論結(jié)論，教師總結(jié)：通過以上分析，可以得出自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動，而且在同一地點，一切物體在自由落體運動中的加速度都相同，這個加速度叫自由落體加速度，也叫重力加速度，通常用g表示。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

教師：這個實驗便于操作，卻很粗糙，人們發(fā)明了許多先進的實驗手段來研究自由落體運動，這里，我給大家介紹一種較先進的方法──頻閃照相法。

(看多媒體投影：這是自由落體運動(小球)的頻閃照相的照片，照片上相鄰的像是相隔同樣的時間拍攝的，類似紙帶的分析我們可以較準(zhǔn)確地求出小球的加速度。)

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：老師提問學(xué)生這節(jié)課的收獲。

作業(yè)：思考自由落體運動的計算公式。

板書設(shè)計

一、考題回顧

一、考題回顧

二、考題解析

【教學(xué)過程】

環(huán)節(jié)一:新課導(dǎo)入

先在課上播放一些合力和分力分別作用物體，而物體的作用效果相同的物體的運動的視頻，讓學(xué)生整體有歌感知，其次采用溫故知新的方式進行引導(dǎo)。上節(jié)課學(xué)習(xí)了力的合成，首先讓學(xué)生回憶一下力的合成的內(nèi)容，以及利用橡皮筋探究的實驗過程，思考問題：

兩個力的作用效果等效于一個彈簧的拉力，即將兩個力進行合成，得到合力，那么反過來，如果已知合力的大小和方向、兩個分力的方向，那么，如何確定兩個分力的大小呢?引出本節(jié)課的課題：力的分解。

環(huán)節(jié)二：新課探究

1.利用多媒體展示：拖拉機拉耙沿水平方向前進

讓學(xué)生思考耙受力情況是如何的，可知耙除了受重力和阻力之外，還受到繩子的拉力，學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識，可知重力和阻力的合力大小就等于繩子的拉力，這是用力的合成的思想，此時教師提出問題：

如果想要將重力看成是分別抵消重力和阻力方向，該如何做呢?

引導(dǎo)學(xué)生思考，按照作用效果，找到繩子的拉力的兩個分力，并且方向分別再水平和豎直方向。

2.引導(dǎo)學(xué)生：在找到合力的兩個分力的過程，即為力的分解，而等效的兩個力即為合力的分力。明確了力的分解的概念之后，再學(xué)生根據(jù)概念將耙所受的繩的拉力進行力的分解，并引導(dǎo)學(xué)生使用平行四邊形定則和三角形法則進行分解，加深其理解。

3.讓學(xué)生總結(jié)一下力的合成和力的分解的區(qū)別和聯(lián)系，教師進行適時地引導(dǎo)，最后得出結(jié)論并強調(diào)：力的分解是是力的合成的逆運算。

環(huán)節(jié)三：鞏固練習(xí)

1.設(shè)置一些基礎(chǔ)性的練習(xí)，如給出合力的大小和方向，以及一個分力的方向和大小，能否確定另一個力呢?如果給出的是兩個分力的方向呢?讓學(xué)生深刻感受合力和分力的關(guān)系。

2.舉出生活中的一些實例進行分析并嘗試用力的分解的知識進行說明。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

老師進行總結(jié)，力的合成和力的分解的區(qū)別和聯(lián)系—力的分解是力的合成的逆運算，并說明其遵循的規(guī)則都是平行四邊形法則(三角形法則)。

下課讓學(xué)生思考，力的合成與分解在日常生活中都有哪些應(yīng)用，會對我們的生活帶來便利?

板書設(shè)計

一、考題回顧

高中物理《法拉第電磁感應(yīng)定律》

一、考題回顧

高中物理《力的分解》

一、考題回顧

二、考題解析

【教學(xué)過程】

環(huán)節(jié)一:新課導(dǎo)入

先在課上播放一些合力和分力分別作用物體，而物體的作用效果相同的物體的運動的視頻，讓學(xué)生整體有歌感知，其次采用溫故知新的方式進行引導(dǎo)。上節(jié)課學(xué)習(xí)了力的合成，首先讓學(xué)生回憶一下力的合成的內(nèi)容，以及利用橡皮筋探究的實驗過程，思考問題：

兩個力的作用效果等效于一個彈簧的拉力，即將兩個力進行合成，得到合力，那么反過來，如果已知合力的大小和方向、兩個分力的方向，那么，如何確定兩個分力的大小呢?引出本節(jié)課的課題：力的分解。

環(huán)節(jié)二：新課探究

1.利用多媒體展示：拖拉機拉耙沿水平方向前進

讓學(xué)生思考耙受力情況是如何的，可知耙除了受重力和阻力之外，還受到繩子的拉力，學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識，可知重力和阻力的合力大小就等于繩子的拉力，這是用力的合成的思想，此時教師提出問題：

如果想要將重力看成是分別抵消重力和阻力方向，該如何做呢?

引導(dǎo)學(xué)生思考，按照作用效果，找到繩子的拉力的兩個分力，并且方向分別再水平和豎直方向。

2.引導(dǎo)學(xué)生：在找到合力的兩個分力的過程，即為力的分解，而等效的兩個力即為合力的分力。明確了力的分解的概念之后，再學(xué)生根據(jù)概念將耙所受的繩的拉力進行力的分解，并引導(dǎo)學(xué)生使用平行四邊形定則和三角形法則進行分解，加深其理解。

3.讓學(xué)生總結(jié)一下力的合成和力的分解的區(qū)別和聯(lián)系，教師進行適時地引導(dǎo)，最后得出結(jié)論并強調(diào)：力的分解是是力的合成的逆運算。

環(huán)節(jié)三：鞏固練習(xí)

1.設(shè)置一些基礎(chǔ)性的練習(xí)，如給出合力的大小和方向，以及一個分力的方向和大小，能否確定另一個力呢?如果給出的是兩個分力的方向呢?讓學(xué)生深刻感受合力和分力的關(guān)系。

2.舉出生活中的一些實例進行分析并嘗試用力的分解的知識進行說明。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

老師進行總結(jié)，力的合成和力的分解的區(qū)別和聯(lián)系—力的分解是力的合成的逆運算，并說明其遵循的規(guī)則都是平行四邊形法則(三角形法則)。

下課讓學(xué)生思考，力的合成與分解在日常生活中都有哪些應(yīng)用，會對我們的生活帶來便利?

板書設(shè)計

高中物理《平拋運動的規(guī)律》

一、考題回顧

2019下半年高中物理教師資格證面試真題及答案第四批

一、考題回顧

題目：《單擺》

內(nèi)容

3.基本要求:

(1)有實驗的要講清楚實驗過程。

(2)試講過程中要有設(shè)問環(huán)節(jié)。

(3) 10 分鐘內(nèi)完成試講。

二、考題解析

【教學(xué)過程】

環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入

教師講述18歲時伽利略在教堂觀察吊燈振動，發(fā)現(xiàn)吊燈振動周期相同，惠更斯根據(jù)這一原理制作出第一個擺鐘的歷史故事進行導(dǎo)入。

環(huán)節(jié)二：新課講授

(一)單擺的認識

教師在鐵架臺上利用細線懸掛一小鐵球，擺動小鐵球，學(xué)生結(jié)合教材明確什么是單擺。

單擺：一根不可伸長的細繩，一端固定，另一端與小球相連，如果細線的質(zhì)量與小球相比可以忽略，求的直徑與線的長度相比可以忽略，忽略空氣阻力的影響，這樣的裝置叫單擺。

根據(jù)單擺的定義，讓學(xué)生區(qū)別單擺與實際擺間的區(qū)別，講解單擺是一種理想化模型，介紹理想化模型能夠簡化所物理問題的研究。

教師展示幾幅圖片，讓學(xué)生判斷是否屬于單擺模型。

通過此活動，學(xué)生更加理解單擺這一理想模型的構(gòu)成條件。

(二)單擺的運動

教師提問：單擺小角度擺動時擺球在做振動，但它是不是在做簡諧振動呢?

教師通過視頻演示實驗：細線下懸掛一除去了柱塞的注射器，注射器向下噴出一細束墨水。沿著與擺振動方向垂直的方向勻速托動一張白紙，白紙上的墨跡便會畫出單擺的振動圖像。

利用得到的振動圖像，先分析這一實驗中為什么要勻速拉動白紙，引導(dǎo)學(xué)生知道勻速拉動白紙能使可以保證得到的單擺圖像的時間軸的間隔均勻分布。明確這一點之后，學(xué)生分析振動圖象，先粗略地感知單擺振動時簡諧運動。

之后教師提出問題：如何通過理論分析單擺振動是否是簡諧運動?根據(jù)這一問題，引出單擺回復(fù)力的探究過程。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧簡諧運動的回復(fù)力，明確只要滿足回復(fù)力就可以把振動看做簡諧運動。

教師出示單擺的受力分析圖：

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

習(xí)題：求解單擺從平衡位置開始運動一個周期的過程中擺球的位移、速度、回復(fù)力、加速度的變化?

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

作業(yè)：思考單擺周期與什么因素有關(guān)，如何就實驗進行探究?

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一、考題回顧

題目：《導(dǎo)線切割磁感線時的感應(yīng)電動勢》

內(nèi)容

3.基本要求:

(1)講課過程要有板書設(shè)計。

(2)試講過程中要有設(shè)問環(huán)節(jié)。

(3) 10分鐘內(nèi)完成試講。

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一、考題回顧

題目：《元電荷》

3.基本要求:

(1)講清楚什么是元電荷。

(2)試講過程中要有設(shè)問環(huán)節(jié)。

(3) 10 分鐘內(nèi)完成試講。

二、考題解析

【教學(xué)過程】

環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入

復(fù)習(xí)電荷守恒定律的知識：電荷既不會創(chuàng)生，也不會消滅，它只能從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，或者從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分;在轉(zhuǎn)移過程中，電荷的總量保持不變，這叫做電荷守恒定律。提問：電荷量有大有小，最小的電荷量是多少?引入本節(jié)新課。

環(huán)節(jié)二：新課講授

1.電荷量

教師根據(jù)學(xué)生初中知識提問：什么是電荷量?單位是多少?學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)能夠得到：電荷的多少叫電荷量。單位是庫倫，簡稱庫，用C表示。

2.元電荷

教師播放密立根油滴實驗視頻，同時讓學(xué)生在觀看視頻的同時思考兩個問題：(1)最小的電荷量是什么?(2)最小的電荷量具體數(shù)值是多少?根據(jù)實驗視頻，學(xué)生能夠得到迄今為止，科學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)的最小電荷量就是電子所帶的電荷量。人們把這個最小的電荷量叫做元電荷，用e表示?，F(xiàn)在公認的元電荷的值為e=1.60217733×10-19C，在我們的計算中可取e=1.60×10-19C。

教師提問：現(xiàn)在大家已經(jīng)知道了元電荷，也知道了它的具體數(shù)值，那么之前我們學(xué)過的哪些粒子的電荷量是元電荷?學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)的原子結(jié)構(gòu)的知識能夠得到：質(zhì)子，正電子帶有的電荷量為元電荷，且為正值，電子所帶電荷量也為元電荷，且為負值。

教師根據(jù)實驗視頻補充，所有帶電體的電荷量或者等于e，或者是e的整數(shù)倍。這就是說，電荷量是不能連續(xù)變化的物理量。

教師在多媒體上播放資料，展示電荷量e的數(shù)值最早是由美國物理學(xué)家密立根測得的，這是他獲得諾貝爾物理學(xué)獎的重要原因。在密立根實驗之后，人們又做了許多測量。

3.比荷

教師介紹比荷定義：帶電粒子所帶電荷量q與其質(zhì)量m之比，例如電子的電荷量e與電子的質(zhì)量me之比，叫做電子的比荷。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

學(xué)生計算電子比荷大小：電子的質(zhì)量me=0.91×10-30kg，所以電子的比荷為。教師強調(diào)計算比荷時，帶入q的為電荷量，電荷量是所帶電荷的多少，所以僅代入數(shù)值即可。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課的知識。

作業(yè)：預(yù)習(xí)下節(jié)課知識。