2019下半年高中物理教師資格證面試真題及答案

一、考題回顧

二、考題解析

【教學(xué)過程】

環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入

教師展示汽車轉(zhuǎn)彎和過山車的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考這些運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)，它們的方向又是怎樣的呢，而引出新課。

環(huán)節(jié)二：新課講授

1.教師引導(dǎo)學(xué)生思考并回憶必修一學(xué)習(xí)過的各種運(yùn)動(dòng)，對(duì)比圖片中展示的汽車轉(zhuǎn)彎和過山車的運(yùn)動(dòng)，提問：這兩種運(yùn)動(dòng)的軌跡有什么區(qū)別?歸納并總結(jié)出曲線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)：物體運(yùn)動(dòng)軌跡是曲線的運(yùn)動(dòng)，叫做曲線運(yùn)動(dòng)。

教師展示圖片，讓學(xué)生選擇哪些圖片中物體所做的運(yùn)動(dòng)是曲線運(yùn)動(dòng)。

2.探究曲線運(yùn)動(dòng)中速度的方向：

教師展示砂輪切割鋼材時(shí)火花四濺的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：砂輪在做曲線運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，如何確定砂輪上某一點(diǎn)在某一位置的運(yùn)動(dòng)方向?學(xué)生進(jìn)行大膽猜測(cè)：可以在某一瞬間撤去物體所受的外力，讓它做勻速直線運(yùn)動(dòng)，此時(shí)它勻速直線運(yùn)動(dòng)的方向就是曲線運(yùn)動(dòng)的方向。

實(shí)驗(yàn)探究;

教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師提示實(shí)驗(yàn)方案應(yīng)該遵循的原則，并組織學(xué)生小組討論，討論出實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)步驟。

(1)物體做曲線運(yùn)動(dòng)，并在某一點(diǎn)撤去外力;

(2)物體的運(yùn)動(dòng)軌跡要是可見的;

(3)多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，避免實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偶然性。

教師提問并歸納總結(jié)出一個(gè)可行性最好的實(shí)驗(yàn)：在水平板上鋪一張白紙，紙和平板上刻有一道弧形窄縫，縫上嵌著一條透明膠片做的弧形護(hù)欄。讓一個(gè)表面沾有紅色印泥的鐵球從斜槽的頂端滾下，拉動(dòng)透明膠片，改變弧形護(hù)欄的末端在窄縫的位置，重復(fù)幾次實(shí)驗(yàn)。提示學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考問題：

(1)軌跡曲線前半段和后半段之間是什么樣的關(guān)系;

(2)根據(jù)每一次軌跡，說出小球運(yùn)動(dòng)，離開護(hù)欄時(shí)的速度方向。

學(xué)生回答：軌跡前半段和后半段之間是相切的關(guān)系;小球運(yùn)動(dòng)離開護(hù)欄時(shí)速度方向是沿著原來運(yùn)動(dòng)的切線方向的。

師生共同總結(jié)歸納出曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向：曲線運(yùn)動(dòng)過程中某一點(diǎn)的速度方向是在該點(diǎn)的切線方向上。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

如圖所示曲線是鉛球拋出后運(yùn)動(dòng)到B的一段軌跡，其中箭頭②沿豎直方向，箭頭③沿過P點(diǎn)的切線，鉛球經(jīng)過P點(diǎn)時(shí)速度的方向應(yīng)是( )。

A.箭頭①所示方向

B.箭頭②所示方向

C.箭頭③所示方向

D.箭頭④所示方向

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生說出曲線運(yùn)動(dòng)某一點(diǎn)的速度方向是在的這一點(diǎn)的切線方向上。

作業(yè)：找出生活中的曲線運(yùn)動(dòng)并尋找運(yùn)動(dòng)軌跡上某一點(diǎn)的速度方向。

板書設(shè)計(jì)

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一、考題回顧

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一、考題回顧

二、考題解析

【教學(xué)過程】

環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入

復(fù)習(xí)導(dǎo)入：我們學(xué)習(xí)了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，其規(guī)律可由三個(gè)重要公式體現(xiàn)出來。引導(dǎo)學(xué)生寫出：

。那么今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)特殊的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)例——自由落體運(yùn)動(dòng)。由此導(dǎo)入課題

環(huán)節(jié)二：新課講授

1.認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)。

(演示實(shí)驗(yàn)：讓一片羽毛與小鋼球同時(shí)自由下落，可看到什么現(xiàn)象?)學(xué)生：鋼球落得快。教師講解：這就是我們的生活經(jīng)驗(yàn)，似乎很容易得出“重的物體比輕的物體下落得快”的結(jié)論，這也是公元前古希臘哲學(xué)家亞里士多德的觀點(diǎn)。那這個(gè)觀點(diǎn)到底正確與否呢?我們下來繼續(xù)來看這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：

演示實(shí)驗(yàn)：用一個(gè)長(zhǎng)約1米，一端封閉、另一端有開關(guān)的玻璃管(牛頓管)，把形狀和質(zhì)量不同的小金屬片、小羽毛等，放在玻璃管里。

(1)打開開關(guān)，管里有空氣，把玻璃管倒立過來，現(xiàn)象如何?學(xué)生：這些物體下落的快慢不同。

(2)把管里的空氣幾乎全部抽出(先讓學(xué)生用抽氣機(jī)把管里的空氣幾乎全部抽出)，現(xiàn)象如何?學(xué)生：下落的快慢接近相同。

老師提問學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢?老師引導(dǎo)學(xué)生討論出：可見導(dǎo)致物體下落有快有慢的原因是空氣有阻力。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引出自由落體運(yùn)動(dòng)的概念。

師生總結(jié)：物體只有在重力的作用下從靜止開始下落的運(yùn)動(dòng)叫自由落體運(yùn)動(dòng)。這種運(yùn)動(dòng)只有在沒有空氣的空間里才能發(fā)生;在有空氣的空間里，如果空氣的阻力作用比較小，可以忽略，物體的下落也可以看做是自由落體運(yùn)動(dòng)。

2.自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)

引導(dǎo)學(xué)生從上面的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和定義分析得：自由落體運(yùn)動(dòng)的初速度為零。

教師用問題進(jìn)行引導(dǎo)：自由落體運(yùn)動(dòng)得加速度是怎樣的呢?

(學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：重物自由下落，用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打一紙帶。)

教師提問，通過分析紙帶能否確定自由落體運(yùn)動(dòng)是否為勻加速直線運(yùn)動(dòng)?

學(xué)生回答，能夠根據(jù)來算出加速度，比較運(yùn)動(dòng)過程中加速度是否一致，從而得出物體是否做勻加速直線運(yùn)動(dòng)。教師總結(jié)學(xué)生回答，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。

學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)論，教師總結(jié)：通過以上分析，可以得出自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，而且在同一地點(diǎn)，一切物體在自由落體運(yùn)動(dòng)中的加速度都相同，這個(gè)加速度叫自由落體加速度，也叫重力加速度，通常用g表示。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

教師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)便于操作，卻很粗糙，人們發(fā)明了許多先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)手段來研究自由落體運(yùn)動(dòng)，這里，我給大家介紹一種較先進(jìn)的方法──頻閃照相法。

(看多媒體投影：這是自由落體運(yùn)動(dòng)(小球)的頻閃照相的照片，照片上相鄰的像是相隔同樣的時(shí)間拍攝的，類似紙帶的分析我們可以較準(zhǔn)確地求出小球的加速度。)

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：老師提問學(xué)生這節(jié)課的收獲。

作業(yè)：思考自由落體運(yùn)動(dòng)的計(jì)算公式。

板書設(shè)計(jì)

一、考題回顧

一、考題回顧

二、考題解析

【教學(xué)過程】

環(huán)節(jié)一:新課導(dǎo)入

先在課上播放一些合力和分力分別作用物體，而物體的作用效果相同的物體的運(yùn)動(dòng)的視頻，讓學(xué)生整體有歌感知，其次采用溫故知新的方式進(jìn)行引導(dǎo)。上節(jié)課學(xué)習(xí)了力的合成，首先讓學(xué)生回憶一下力的合成的內(nèi)容，以及利用橡皮筋探究的實(shí)驗(yàn)過程，思考問題：

兩個(gè)力的作用效果等效于一個(gè)彈簧的拉力，即將兩個(gè)力進(jìn)行合成，得到合力，那么反過來，如果已知合力的大小和方向、兩個(gè)分力的方向，那么，如何確定兩個(gè)分力的大小呢?引出本節(jié)課的課題：力的分解。

環(huán)節(jié)二：新課探究

1.利用多媒體展示：拖拉機(jī)拉耙沿水平方向前進(jìn)

讓學(xué)生思考耙受力情況是如何的，可知耙除了受重力和阻力之外，還受到繩子的拉力，學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識(shí)，可知重力和阻力的合力大小就等于繩子的拉力，這是用力的合成的思想，此時(shí)教師提出問題：

如果想要將重力看成是分別抵消重力和阻力方向，該如何做呢?

引導(dǎo)學(xué)生思考，按照作用效果，找到繩子的拉力的兩個(gè)分力，并且方向分別再水平和豎直方向。

2.引導(dǎo)學(xué)生：在找到合力的兩個(gè)分力的過程，即為力的分解，而等效的兩個(gè)力即為合力的分力。明確了力的分解的概念之后，再學(xué)生根據(jù)概念將耙所受的繩的拉力進(jìn)行力的分解，并引導(dǎo)學(xué)生使用平行四邊形定則和三角形法則進(jìn)行分解，加深其理解。

3.讓學(xué)生總結(jié)一下力的合成和力的分解的區(qū)別和聯(lián)系，教師進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)，最后得出結(jié)論并強(qiáng)調(diào)：力的分解是是力的合成的逆運(yùn)算。

環(huán)節(jié)三：鞏固練習(xí)

1.設(shè)置一些基礎(chǔ)性的練習(xí)，如給出合力的大小和方向，以及一個(gè)分力的方向和大小，能否確定另一個(gè)力呢?如果給出的是兩個(gè)分力的方向呢?讓學(xué)生深刻感受合力和分力的關(guān)系。

2.舉出生活中的一些實(shí)例進(jìn)行分析并嘗試用力的分解的知識(shí)進(jìn)行說明。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

老師進(jìn)行總結(jié)，力的合成和力的分解的區(qū)別和聯(lián)系—力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，并說明其遵循的規(guī)則都是平行四邊形法則(三角形法則)。

下課讓學(xué)生思考，力的合成與分解在日常生活中都有哪些應(yīng)用，會(huì)對(duì)我們的生活帶來便利?

板書設(shè)計(jì)

一、考題回顧

高中物理《法拉第電磁感應(yīng)定律》

一、考題回顧

高中物理《力的分解》

一、考題回顧

二、考題解析

【教學(xué)過程】

環(huán)節(jié)一:新課導(dǎo)入

先在課上播放一些合力和分力分別作用物體，而物體的作用效果相同的物體的運(yùn)動(dòng)的視頻，讓學(xué)生整體有歌感知，其次采用溫故知新的方式進(jìn)行引導(dǎo)。上節(jié)課學(xué)習(xí)了力的合成，首先讓學(xué)生回憶一下力的合成的內(nèi)容，以及利用橡皮筋探究的實(shí)驗(yàn)過程，思考問題：

兩個(gè)力的作用效果等效于一個(gè)彈簧的拉力，即將兩個(gè)力進(jìn)行合成，得到合力，那么反過來，如果已知合力的大小和方向、兩個(gè)分力的方向，那么，如何確定兩個(gè)分力的大小呢?引出本節(jié)課的課題：力的分解。

環(huán)節(jié)二：新課探究

1.利用多媒體展示：拖拉機(jī)拉耙沿水平方向前進(jìn)

讓學(xué)生思考耙受力情況是如何的，可知耙除了受重力和阻力之外，還受到繩子的拉力，學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識(shí)，可知重力和阻力的合力大小就等于繩子的拉力，這是用力的合成的思想，此時(shí)教師提出問題：

如果想要將重力看成是分別抵消重力和阻力方向，該如何做呢?

引導(dǎo)學(xué)生思考，按照作用效果，找到繩子的拉力的兩個(gè)分力，并且方向分別再水平和豎直方向。

2.引導(dǎo)學(xué)生：在找到合力的兩個(gè)分力的過程，即為力的分解，而等效的兩個(gè)力即為合力的分力。明確了力的分解的概念之后，再學(xué)生根據(jù)概念將耙所受的繩的拉力進(jìn)行力的分解，并引導(dǎo)學(xué)生使用平行四邊形定則和三角形法則進(jìn)行分解，加深其理解。

3.讓學(xué)生總結(jié)一下力的合成和力的分解的區(qū)別和聯(lián)系，教師進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)，最后得出結(jié)論并強(qiáng)調(diào)：力的分解是是力的合成的逆運(yùn)算。

環(huán)節(jié)三：鞏固練習(xí)

1.設(shè)置一些基礎(chǔ)性的練習(xí)，如給出合力的大小和方向，以及一個(gè)分力的方向和大小，能否確定另一個(gè)力呢?如果給出的是兩個(gè)分力的方向呢?讓學(xué)生深刻感受合力和分力的關(guān)系。

2.舉出生活中的一些實(shí)例進(jìn)行分析并嘗試用力的分解的知識(shí)進(jìn)行說明。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

老師進(jìn)行總結(jié)，力的合成和力的分解的區(qū)別和聯(lián)系—力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，并說明其遵循的規(guī)則都是平行四邊形法則(三角形法則)。

下課讓學(xué)生思考，力的合成與分解在日常生活中都有哪些應(yīng)用，會(huì)對(duì)我們的生活帶來便利?

板書設(shè)計(jì)

高中物理《平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》

一、考題回顧

2019下半年高中物理教師資格證面試真題及答案第四批

一、考題回顧

題目：《單擺》

內(nèi)容

3.基本要求:

(1)有實(shí)驗(yàn)的要講清楚實(shí)驗(yàn)過程。

(2)試講過程中要有設(shè)問環(huán)節(jié)。

(3) 10 分鐘內(nèi)完成試講。

二、考題解析

【教學(xué)過程】

環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入

教師講述18歲時(shí)伽利略在教堂觀察吊燈振動(dòng)，發(fā)現(xiàn)吊燈振動(dòng)周期相同，惠更斯根據(jù)這一原理制作出第一個(gè)擺鐘的歷史故事進(jìn)行導(dǎo)入。

環(huán)節(jié)二：新課講授

(一)單擺的認(rèn)識(shí)

教師在鐵架臺(tái)上利用細(xì)線懸掛一小鐵球，擺動(dòng)小鐵球，學(xué)生結(jié)合教材明確什么是單擺。

單擺：一根不可伸長(zhǎng)的細(xì)繩，一端固定，另一端與小球相連，如果細(xì)線的質(zhì)量與小球相比可以忽略，求的直徑與線的長(zhǎng)度相比可以忽略，忽略空氣阻力的影響，這樣的裝置叫單擺。

根據(jù)單擺的定義，讓學(xué)生區(qū)別單擺與實(shí)際擺間的區(qū)別，講解單擺是一種理想化模型，介紹理想化模型能夠簡(jiǎn)化所物理問題的研究。

教師展示幾幅圖片，讓學(xué)生判斷是否屬于單擺模型。

通過此活動(dòng)，學(xué)生更加理解單擺這一理想模型的構(gòu)成條件。

(二)單擺的運(yùn)動(dòng)

教師提問：?jiǎn)螖[小角度擺動(dòng)時(shí)擺球在做振動(dòng)，但它是不是在做簡(jiǎn)諧振動(dòng)呢?

教師通過視頻演示實(shí)驗(yàn)：細(xì)線下懸掛一除去了柱塞的注射器，注射器向下噴出一細(xì)束墨水。沿著與擺振動(dòng)方向垂直的方向勻速托動(dòng)一張白紙，白紙上的墨跡便會(huì)畫出單擺的振動(dòng)圖像。

利用得到的振動(dòng)圖像，先分析這一實(shí)驗(yàn)中為什么要?jiǎng)蛩倮瓌?dòng)白紙，引導(dǎo)學(xué)生知道勻速拉動(dòng)白紙能使可以保證得到的單擺圖像的時(shí)間軸的間隔均勻分布。明確這一點(diǎn)之后，學(xué)生分析振動(dòng)圖象，先粗略地感知單擺振動(dòng)時(shí)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)。

之后教師提出問題：如何通過理論分析單擺振動(dòng)是否是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)?根據(jù)這一問題，引出單擺回復(fù)力的探究過程。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的回復(fù)力，明確只要滿足回復(fù)力就可以把振動(dòng)看做簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)。

教師出示單擺的受力分析圖：

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

習(xí)題：求解單擺從平衡位置開始運(yùn)動(dòng)一個(gè)周期的過程中擺球的位移、速度、回復(fù)力、加速度的變化?

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

作業(yè)：思考單擺周期與什么因素有關(guān)，如何就實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究?

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一、考題回顧

題目：《導(dǎo)線切割磁感線時(shí)的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)》

內(nèi)容

3.基本要求:

(1)講課過程要有板書設(shè)計(jì)。

(2)試講過程中要有設(shè)問環(huán)節(jié)。

(3) 10分鐘內(nèi)完成試講。

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一、考題回顧

題目：《元電荷》

3.基本要求:

(1)講清楚什么是元電荷。

(2)試講過程中要有設(shè)問環(huán)節(jié)。

(3) 10 分鐘內(nèi)完成試講。

二、考題解析

【教學(xué)過程】

環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入

復(fù)習(xí)電荷守恒定律的知識(shí)：電荷既不會(huì)創(chuàng)生，也不會(huì)消滅，它只能從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，或者從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分;在轉(zhuǎn)移過程中，電荷的總量保持不變，這叫做電荷守恒定律。提問：電荷量有大有小，最小的電荷量是多少?引入本節(jié)新課。

環(huán)節(jié)二：新課講授

1.電荷量

教師根據(jù)學(xué)生初中知識(shí)提問：什么是電荷量?單位是多少?學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)能夠得到：電荷的多少叫電荷量。單位是庫(kù)倫，簡(jiǎn)稱庫(kù)，用C表示。

2.元電荷

教師播放密立根油滴實(shí)驗(yàn)視頻，同時(shí)讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)思考兩個(gè)問題：(1)最小的電荷量是什么?(2)最小的電荷量具體數(shù)值是多少?根據(jù)實(shí)驗(yàn)視頻，學(xué)生能夠得到迄今為止，科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的最小電荷量就是電子所帶的電荷量。人們把這個(gè)最小的電荷量叫做元電荷，用e表示?，F(xiàn)在公認(rèn)的元電荷的值為e=1.60217733×10-19C，在我們的計(jì)算中可取e=1.60×10-19C。

教師提問：現(xiàn)在大家已經(jīng)知道了元電荷，也知道了它的具體數(shù)值，那么之前我們學(xué)過的哪些粒子的電荷量是元電荷?學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)的原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)能夠得到：質(zhì)子，正電子帶有的電荷量為元電荷，且為正值，電子所帶電荷量也為元電荷，且為負(fù)值。

教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)視頻補(bǔ)充，所有帶電體的電荷量或者等于e，或者是e的整數(shù)倍。這就是說，電荷量是不能連續(xù)變化的物理量。

教師在多媒體上播放資料，展示電荷量e的數(shù)值最早是由美國(guó)物理學(xué)家密立根測(cè)得的，這是他獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的重要原因。在密立根實(shí)驗(yàn)之后，人們又做了許多測(cè)量。

3.比荷

教師介紹比荷定義：帶電粒子所帶電荷量q與其質(zhì)量m之比，例如電子的電荷量e與電子的質(zhì)量me之比，叫做電子的比荷。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

學(xué)生計(jì)算電子比荷大小：電子的質(zhì)量me=0.91×10-30kg，所以電子的比荷為。教師強(qiáng)調(diào)計(jì)算比荷時(shí)，帶入q的為電荷量，電荷量是所帶電荷的多少，所以僅代入數(shù)值即可。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)。

作業(yè)：預(yù)習(xí)下節(jié)課知識(shí)。