但與此同時(shí)也應(yīng)該了解到，每個(gè)崗位都有其艱難和不易，老師不但工作繁瑣，而且薪資待遇也普遍不高，尤其是在職稱評(píng)定這個(gè)問(wèn)題上，一直是很多老師的“痛點(diǎn)”。

教師職稱評(píng)定迎來(lái)“春天”，或?qū)凑战听g晉升，老師舉雙手贊同

我們都知道教師薪資分為基本工資、績(jī)效工資、職稱工資等幾大部分，其中職稱高低直接和教師薪資掛鉤，所以老師們都會(huì)爭(zhēng)取評(píng)定職稱。

但在實(shí)際教學(xué)中，職稱評(píng)定并非易事，甚至很多在一線教學(xué)幾十年的老教師到退休的時(shí)候都沒(méi)有評(píng)上高級(jí)職稱。有時(shí)候大費(fèi)周章，結(jié)果也不盡如人意，有人甚至開始質(zhì)疑其公平性。

近幾年，國(guó)家大力推行教育改革，有人建議直接按照教齡評(píng)職稱，深挖原來(lái)的“沉疴宿疾”。讓老師將更多的精力放在教學(xué)上，而不是分心周旋在職稱評(píng)定這件事上。

此建議一出，得到了老師們的大力贊同，稱如果這項(xiàng)政策推行下去，會(huì)解決很多老師的“后顧之憂”，給老師們吃了一顆定心丸，甚至有的老師建議直接取消職稱評(píng)定，少一些子虛烏有的“繁文縟節(jié)”，老師們才能安心教學(xué)。

明明是和自身利益掛鉤，為何老師們卻對(duì)職稱評(píng)定不滿？

★分散教學(xué)精力

對(duì)于很多老師而言，尤其是一線教師被職稱評(píng)定搞得“精疲力盡”，除了完成每天的教學(xué)工作，和家長(zhǎng)溝通交流，批改作業(yè)，還要操心準(zhǔn)備各種職稱評(píng)定的備課教案、出勤材料等等，這些看似無(wú)關(guān)緊要的事情都需要時(shí)間精力。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，著實(shí)有些分身乏術(shù)。

★對(duì)其公平性存疑

有職稱評(píng)定就有競(jìng)爭(zhēng)，有競(jìng)爭(zhēng)就可能會(huì)存在“暗箱操作”，如果那些兢兢業(yè)業(yè)教學(xué)的老師被一些“投機(jī)取巧”之人鉆了空子，會(huì)讓多少教師寒心？如果人人皆如此這般，那教育的未來(lái)令人堪憂，公平性何在？

再者，職稱評(píng)定和學(xué)歷掛鉤。有些在一線教學(xué)數(shù)十年的老教師，因?yàn)樵谒麄兡莻€(gè)年代對(duì)學(xué)歷的概念不是很強(qiáng)，很多老教師可能只是大?；蛘咧袑．厴I(yè)，在學(xué)歷上存在一定“劣勢(shì)”。

而現(xiàn)在很多新老師都是研究生學(xué)歷畢業(yè)，可能剛?cè)](méi)幾年就評(píng)上職稱，短時(shí)間實(shí)現(xiàn)了“一步到位”。這樣對(duì)于那些老教師來(lái)說(shuō)，也有些不公平，可能會(huì)打擊他們的教學(xué)積極性。

★職稱不代表真正的教學(xué)實(shí)力

“職稱”說(shuō)白了只是一個(gè)頭銜，所以“唯職稱論”和“唯學(xué)歷論”本質(zhì)上沒(méi)有什么區(qū)別。但我們都知道高學(xué)歷不一定有相應(yīng)的能力，反而觀之，那些擁有高級(jí)職稱的教師也有可能只是“徒有其表”，并不一定是最強(qiáng)的教學(xué)能力，所以職稱和教學(xué)實(shí)力不完全對(duì)等。

以教齡作為職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)勢(shì)頗顯

如果把教齡作為職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于在職教師而言也是一種減壓，讓老師能夠踏實(shí)教學(xué)，回歸初心，只要安安心心教書育人，到了規(guī)定的教學(xué)年限就可以實(shí)現(xiàn)晉升。這樣可以督促教師將精力百分百投入教學(xué)中，最先受益的就是學(xué)生。

其次，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，教學(xué)不再是一條看不著前進(jìn)方向的“摸黑之路”，只要在自己的崗位上穩(wěn)定做下去，就可以得到屬于自己的職稱，自然會(huì)減少人才流失，同時(shí)也會(huì)吸引更多優(yōu)秀年輕人加入到教師隊(duì)伍中。