為什么不允許孩子做一個普通而幸福的人？

對話嘉賓

張 力（國家教育咨詢委員會秘書長）

傅國亮（教育部關心下一代工作委員會常務副主任）

趙 剛（東北師范大學家庭教育研究院院長）

李鎮(zhèn)西（新教育研究院院長、成都市武侯實驗中學原校長）

我們終究想要培養(yǎng)出什么樣的孩子？家庭教育如何舉重若輕？教培機構整治后，家長怎樣做到“教子有方”？面對孩子不聽、家長失望，家庭教育的核心是什么？

前不久，由中國關心下一代工作委員會指導，中國關心下一代工作委員會事業(yè)發(fā)展中心主辦的“第五屆中國家長大會”在成都召開。國內(nèi)知名教育專家和全國150多個市縣的教育部門負責人、中小學校長、幼兒園園長和家長代表近千人匯聚一堂，圍繞在新時代中國教育現(xiàn)代化進程中，家庭教育扮演的重要角色與亟待調(diào)整的教育目標給出了一些有益的思考。

教育部關心下一代工作委員會常務副主任傅國亮在“第五屆中國家長大會”上發(fā)表演講

拒絕焦慮：允許并接受孩子平凡

傅國亮：家長一定要認清，家庭教育的培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)正常兒童，而不是優(yōu)秀兒童、成功兒童，更不是超常兒童。在子女的成長期望值上，父母要有平常心態(tài)，如果不顧實際，違背規(guī)律，不僅培養(yǎng)不出超常兒童，而且可能連正常兒童都保不住。

何為“正常兒童”？最基本的兩點，第一點是人性正常，第二點是智力正常。不要小瞧培養(yǎng)正常兒童目標，換句話說，當一個人具備善良的人性，只要智力正常，我相信這個人將來一定能成為社會的有用之人、有用之才。

作為成年人，我們要時刻保持自我成長力，不斷自我反思，不斷地摒棄工具性的價值觀，堅持發(fā)展性的價值觀。允許孩子平凡，接受孩子平凡，這樣的父母一定能保障家庭的長遠幸福。

李鎮(zhèn)西：好的家庭，絕不是培養(yǎng)“杰出的人”，而是讓每個孩子成為最好的自己。過去幾十年來，我們學校的升學率、錄取率在上升，學校建設規(guī)模在不斷擴大，從這些數(shù)據(jù)來看，我們的教育的確在進步。但是，現(xiàn)在的孩子們負擔重了還是輕了？睡眠少了還是多了？自殺人數(shù)多了還是少了？近視眼多了還是少了？這些問題的答案很難讓我們教育者心安理得。

每個家長都希望孩子成為一個“杰出的人”，不斷攀比“別人家”更優(yōu)秀的孩子，導致焦慮不斷。任何時代，杰出人物總是寥若晨星，為什么不允許孩子做一個普通而幸福的人？

張力：回顧新中國成立以來教育事業(yè)取得的成就，從70多年來的大中小學生在校生規(guī)模結構看，從1949年的“倒圖釘”結構，只有極少數(shù)學生能夠念中學、考大學，漸漸向“金字塔”結構演變，再到進入本世紀，高等教育規(guī)?？趶阶兊迷絹碓綄挘兂伞罢菪巍鄙踔痢爸巍苯Y構。

我們可以預測，到了2035年，孩子們高中段學歷文憑（包括普通高中和職業(yè)高中）拿到手以后，進修、深造、培訓的機會可能將呈現(xiàn)“雙曲線”：那個時候的孩子可能有三條路可以選擇，先升學再就業(yè)、先就業(yè)再升學、邊工作邊學習。

現(xiàn)在的家長們緊盯著孩子“別輸在起跑線上”，仍舊以“千軍萬馬”的心態(tài)過所謂的中考、高考“獨木橋”，上演著“劇場效應”“虎媽雞娃”……15年以后，這些會不會翻過一篇，成為歷史？我們要有這個信心。

家長們應該從現(xiàn)在開始琢磨這件事：我們不能再用老一套，按部就班、像生產(chǎn)線一樣成批量地“制造”學生，應該給大家更多的終身學習的選擇機會。

家長好好學習，孩子天天向上

傅國亮：法律政策明確了家長在家庭教育中的主體責任。最新實施的民法典也規(guī)定，父母有教育、保護未成年子女的權利和義務。

因此，家長重要的履職行為就是主動學習家庭教育知識，研究掌握家庭教育科學理念和方法，增強家庭教育的本領。

趙剛：在整個教育體系中，學校永遠不能擺脫家庭的基礎地位，因為家庭教育決定了學校的教育的起點和水平，又決定著社會教育的基點和發(fā)展。重要性多大？民間俗話稱，“3歲看大，7歲看老”，家庭教育看出人一生的生命質(zhì)量的影子。

家長是孩子第一任老師，如果第一任老師把孩子培養(yǎng)得人倫不通、生活無能，你期待第二任老師把這樣的孩子變成人見人愛的優(yōu)秀孩子，這幾乎是不可能的，無異于癡人說夢。

傅國亮：引導家長認清自己在家庭教育中承擔主體責任，應當成為家庭教育工作指導的重點內(nèi)容之一。而以往的家庭教育工作中沒有突出強調(diào)家長的主體責任，是教育工作在過去的一個失誤。

一些家長認為，孩子交給學校，教育全靠老師，不認為自己是家庭教育的責任主體，因此他們不注意自己在家庭、在孩子面前的言行，這是一種失職行為。

趙剛：家長、老師和學生構成了一個三角形的關系。三角形的底線是家長和老師，他們的目的都是一樣的——讓孩子更優(yōu)秀，有人生質(zhì)量，有人生高度。

三角形原理告訴我們，頂點的高低取決于底線的長短。如果作為底線的家長和老師漠視對方，互不合作，導致底線越長，頂點自然是越低。如果你合作密切、相互包容，形成合力，頂點自然是越高的。而如果作為底線的家長或老師有一個方面撤出了，三角則隨時可以倒掉，穩(wěn)定性原理沒有了。

傅國亮：家庭教育的基本規(guī)律也決定了家長在家庭教育中的主體責任。相對于學校教育而言，家庭教育有其獨特性。

學校教育中，教師有明確的教學目標，學生有預設的學習目的。但是家庭教育完全不同，家庭教育的根本特點是“不教而教，不學而學”，反映的是兒童“模仿學習”的特點。

比如說父母帶孩子上學，與路人相撞。父母是與人爭執(zhí)，還是與人謙讓？雖然不是在刻意教孩子如何為人處事，但是已然不教而教。孩子在一旁，仿佛心不在焉，已然不學而學。今后孩子遇到爭執(zhí)之類的事，則效仿父母采取的態(tài)度和方法。

家庭教育規(guī)律只能遵循不能違背，家長的自我成長，一要遵守法律，二要遵循規(guī)律，擔當起家庭教育的主體責任。

趙剛：家庭教育無論是學科，還是教育對象，都要走專業(yè)化發(fā)展之路。家長要接受教育，這是我們在此前的教育中衍生出大量青少年問題得到的慘痛教訓。

以心換心：親子關系是基石

傅國亮：親子關系好比家庭教育這座房屋的地基，如果建立了朋友般的親子關系，就可以在這個基礎上建立和諧向上的家庭教育。如果地基不牢，家庭教育的一切無從談起。

所以我認為只要真正做到親子關系能像朋友一般，你“管”還是“不管”，子女都會有一個較好的人生發(fā)展。親子關系如果是不平等的管教，即使未來子女事業(yè)上有所發(fā)展，但人生或心理上都可能會有某種的障礙和欠缺。

趙剛：在家校合作的職責分工中，孩子的身心健康發(fā)展就是雙方之間分擔責任的重要內(nèi)容，特別是心理健康問題。

新冠疫情之后，發(fā)生了不少青少年極端事件，無疑跟今天家校對他們心理健康的關注不夠和沒有合作之間有關。今天的教師要起到指導家庭的主導責任，及時溝通、有效溝通，使雙方發(fā)現(xiàn)家校之間各自的心理特點，從而實施有效的方法。

李鎮(zhèn)西：一個優(yōu)秀的教育者，一刻也不要忘了自己曾經(jīng)是個孩子。好的教育，要走進心靈，以兒童的心去理解兒童。

家庭教育是人格教育、生活養(yǎng)成教育，而有的家長一說到教育就是成績，就是分數(shù)，分數(shù)吞沒一切。如果只在評分體系下表現(xiàn)一個孩子，可能會埋沒孩子真正的閃光點。

教育的評價應該是多元的、個性的、具有延時性的。教育的效果，必須放在長遠的時間維度下看，幾十年以后才能看得出來。

我們愛的是孩子本身，而不是他的成績、表現(xiàn)，更不是將來可能的社會地位。