課程名稱

社交溝通

教學(xué)對象

自閉癥譜系、發(fā)育遲緩等存在社交發(fā)展障礙，需要進行干預(yù)訓(xùn)練的2-6周歲兒童

課程模式

30分鐘一對一

科學(xué)原理

應(yīng)用行為分析學(xué)

課程內(nèi)容

通過各種游戲的介入來提升兒童的表達(dá)動機，用情景的設(shè)置來提高兒童的主動表達(dá)，社交互動的能力

課程效果

1.溝通基礎(chǔ)階段：解決兒童對人的鏈接關(guān)系和情感問題，從而促進兒童溝通動機的發(fā)展和主動表達(dá)的能力。

2.社會參照階段:解決兒童參照他人的非語言能力以及自身非語言能力的發(fā)展問題。

3.對話發(fā)展階段：解決兒童口語運用能力（問句的回答、問句的使用、主題對話的維持）。

4.社會情緒階段：解決兒童情緒調(diào)控的問題，穩(wěn)定兒童的社會情緒。

5.人際發(fā)展階段：解決兒童單一的情感導(dǎo)向，簡 單的游戲技能，無彈性、無變化的社交特點。加入同儕的介入，從而提升兒童人際發(fā)展技巧

心理動力療法治療自閉癥的背景和原理分別是什么：心理動力療法治療自閉癥的背景和原理分別是什么呢？針對自閉癥兒童的早期治療形式是基于心理動力學(xué)模型提出的。心理動力療法的發(fā)展始于20世紀(jì)40年代，而同一時期自閉癥成為一種特定的診斷類別。在20世紀(jì)40-60年代，心理動力學(xué)模式是用于自閉癥兒童的唯一治療形式。該模式的盛行反映了當(dāng)時心理學(xué)理論的主導(dǎo)地位，而不是反映了該模式具有實證的有效性。心理動力學(xué)療法是基于這樣一種觀念，即自閉癥是由于兒童被迫離開對于自身不利的危險環(huán)境所造成的。父母的精神機能問題（尤其是母親）致使他們將孩子正常的挫敗感和微不足道的退縮錯誤地理解為拒絕。這就導(dǎo)致了父母嚴(yán)重的消極反應(yīng)：母親沒有對孩子正常的退縮予以支持，而是以拒絕和不友好的方式予以回應(yīng)。孩子們將母親的這種反應(yīng)理解為危險的甚至是致命的（父母希望孩子死去）行為。出于對這種危險環(huán)境的一種恐懼，孩子開始退縮，繼而出現(xiàn)了貝特海姆所說的“慢性自閉障礙”或自閉癥的“空堡壘”。由于孩子的本能能量大多用于防御不利的環(huán)境，因此這也阻礙了其自我的發(fā)展。需要強調(diào)的是，這種自閉癥治療方法的支持者和實踐者從未提供過任何有力的證據(jù)來支持這一觀點，即自閉癥兒童取得了進步。貝特海姆只是提供了一些案例來說明其治療方法的有效性。現(xiàn)在回顧這些案例，我們可以明顯地發(fā)現(xiàn)他治療的這些孩子，按照現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)來看并不符合自閉癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)。例如，他描述一些孩子伴有妄想癥狀。其中有一個孩子把自己視為一部機器。然而，這種妄想通常會發(fā)生在精神分裂癥兒童的身上，并不是自閉癥的特征。精神分裂癥兒童可能更適合接受心理動力學(xué)以及語言為基礎(chǔ)的治療，并且從中獲益。鑒于被試選擇標(biāo)準(zhǔn)缺乏客觀性，有人對貝特海姆所說的顯著進步提出質(zhì)疑。

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