東南亞有沒有掉入，為何掉入中等收入陷阱是個專業(yè)問題，恕我無能力深入討論，但類似的國家崛起或衰落問題，從來都是一個極其混沌的話題，就好比說東南亞的崛起是由所謂的“亞洲價值觀”所決定，大而無當(dāng)卻又難以證偽。

不過，我們不妨借此來談?wù)劇拔目疲ㄉo用論”這個源遠流長的說法。必須說，央行這篇論文充其量只是政策建議，并沒有那么大的權(quán)威性，但也正應(yīng)了那句網(wǎng)絡(luò)名言：傷害性不大，但侮辱性極強。

對于“文科無用論”，文科生最有格調(diào)的反擊是：文科就是沒用啊，但這個沒用是“無用之用”，我們追求的是比星辰大海還高級的趣味。站在文科生的立場，這樣的說法自然很高冷，很解氣，就如“自由而無用的靈魂”一樣，但坦白說，這也主動將自身的合法性自外于公共討論的場域。在面對學(xué)生特別是中學(xué)生家長的文理選科的焦慮時，“無用之用”的說法過于高蹈且脫離日常生活，甚至有些像拒絕參加雙盲測試的神秘主義。

相比之下，文科無用論似乎有兩個極有力的論據(jù)。其一，恐怕連文科生都會承認，大部分人文學(xué)科（不包括法律、經(jīng)濟學(xué)這些廣義上的文科）都是缺乏通常意義上的門檻。正如一個知乎熱答所說，歷史、文學(xué)、政治和國際關(guān)系等學(xué)科都缺乏看似秘不示人的體系，對此感興趣的理工科學(xué)生高談闊論起來就未必比文科生差了；而反之，理工類的學(xué)術(shù)是相對設(shè)限的，充斥了大量公式、術(shù)語和定理，令文科生望而生畏。說白了，學(xué)了文科好像什么都沒學(xué)。

其二，文科生在就業(yè)上的相對弱勢并不是一個偽命題。據(jù)麥可思《2019年就業(yè)藍皮書》，眾多文科專業(yè)，如繪畫、歷史學(xué)、音樂表演、法學(xué)高居最難就業(yè)的紅牌專業(yè)，其中，歷史學(xué)、音樂表演、法學(xué)連續(xù)三屆紅牌；《2020年中國大學(xué)生就業(yè)報告》的數(shù)據(jù)顯示，2019屆本科畢業(yè)生月收入前10專業(yè)沒有一個人文學(xué)科，勉強能為文科生爭點氣的是金融學(xué)，而金融學(xué)是文理科都能報讀的。

我想，作為一個文科生，與其去憤怒的回懟文科無用論，還不如想想文科教育的問題究竟出在哪里，以及如何改進。人文教育的一大題中應(yīng)有之義難道不應(yīng)該是開放性和包容么？相比潛在自我設(shè)限、學(xué)科間涇渭更分明的理工科，開放性和包容不僅是文科的學(xué)術(shù)優(yōu)勢，也是文科生應(yīng)有的氣質(zhì)，何必去較真“文科無用論”這種大而化之，不符合科學(xué)基本審慎精神的說法呢？

反思至少可以有兩點，第一點更符合中國語境。在教育競爭的壓力下，中國學(xué)生的課外閱讀時間和興趣令人堪憂，這種從小培養(yǎng)出來的學(xué)習(xí)偏好很可能會形成一生的路徑依賴。如果文科僅僅是應(yīng)試教育式的記誦之學(xué)，文科生無意打造課本以外的多元知識結(jié)構(gòu)，那么，文科生的無用之用就是無用。

我并不想把很多文科生吃喝玩樂、沒有閱讀追求的的大學(xué)四年理想化神秘化，畢竟，理工科學(xué)生還有學(xué)科壓力下的“被迫努力”，而文科生如果缺乏閱讀的自我動力，缺乏對知識體系的自我完善，缺乏人文跨學(xué)科的視野，缺乏運用知識結(jié)構(gòu)對真實社會生活的批判性思維，那么，很多文科生的大學(xué)四年就是自我荒廢的摸魚或放羊。缺乏閱讀而荒廢大學(xué)四年，并不是文科的失敗，而是教育的失敗。

第二點反思更是全球性的，對文科生可以說是一個好消息。美國作家喬治·安德斯在《你能做任何工作：“無用的”自由技藝的驚人力量》一書中說，在當(dāng)下這個信息時代，文科生其實更容易找到好工作。從2012年到2016年，美國新創(chuàng)造了1010萬個工作崗位，其中只有5%是在計算機相關(guān)的領(lǐng)域。

那么剩下的90%的新工作是什么呢？大部分都和“文科”有關(guān)系，具體說就是，就是需要和活人打交道的工作。安德斯認為，不管選擇何種專業(yè)，大學(xué)教育都是人生最好的投資項目。整體來看，曾經(jīng)“沒那么有用、不那么賺錢”的文科正在反擊，有些非實用學(xué)科專業(yè)甚至要比看似熱門的計算機專業(yè)更能讓畢業(yè)生獲得長遠發(fā)展。

但此種樂觀前景是有條件的，遠不是報考個文科專業(yè)，然后放羊就可以自動獲得的。這個條件就是，這個文科教育不僅不可以是死記硬背，而且要與新技術(shù)相結(jié)合。正如萬維鋼所說，“在自動化技術(shù)進一步發(fā)展的情況下，使用技術(shù)的門檻越來越低”，那么文科生就越來越值錢了，你的關(guān)鍵技能不是什么具體的專業(yè)知識，而是“批判性思維”的能力，最佳路線，是把文科教育和新技術(shù)結(jié)合起來。

安德斯認為，你可以是個文科生懂點技術(shù)，也可以是個工科生同時攻讀人文學(xué)科，總之這種通才，是今天最需要的。共同特點是你必須把文科的見識和理工科的技術(shù)結(jié)合起來，舉例說明就更有趣了：

好奇心+大數(shù)據(jù)=市場研究；

同理心+基因測序=基因咨詢服務(wù)；

文學(xué)創(chuàng)造力+互聯(lián)網(wǎng)=社交網(wǎng)絡(luò)經(jīng)理……

而國內(nèi)教育界顯然也發(fā)現(xiàn)了這一新趨勢。去年公布的《教育部社會科學(xué)司2020年工作要點》曾提出，將啟動高校文科實驗室建設(shè)，要“重點支持建設(shè)一批文科實驗室，促進研究方法創(chuàng)新和學(xué)科交叉融合”。簡單說就是，要把新技術(shù)融入人文學(xué)科當(dāng)中，開展跨學(xué)科教學(xué)。

全國人大代表、福建師范大學(xué)教授鄭家建在今年兩會中也提出，“傳統(tǒng)專業(yè)并不意味著它是一個封閉的、一個簡單而古老的專業(yè)，實際上傳統(tǒng)專業(yè)都包含著這種人文思想、人文智慧，仍然能夠回答今天日益變化的社會所出現(xiàn)的新問題、新矛盾”，為此，一方面要加強文科專業(yè)的開放度，另一方面要加強傳統(tǒng)文科專業(yè)和新興專業(yè)的融合。

實際的話說了這么多，我也終于敢談點情懷了，沒有了真實世界的支撐，情懷就有被消費的風(fēng)險。