★ 課程名稱(chēng) 

學(xué)前預(yù)備班

★ 授課對(duì)象

3-6歲準(zhǔn)備上幼兒園的譜系、發(fā)育遲緩的兒童

★ 課程模式

一對(duì)三小組授課

★ 課程內(nèi)容

     核心訓(xùn)練兒童在集體環(huán)境下做、看、聽(tīng)、說(shuō)、玩的能力來(lái)提升集體常規(guī)，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室內(nèi)、戶(hù)外學(xué)堂強(qiáng)化兒童社會(huì)融合能力 

★ 課程效果

  幫助兒童提升集體意識(shí)，建立集體規(guī)則意識(shí)，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，理解約定俗成的生活常識(shí)，培養(yǎng)兒童入普?qǐng)@的前備技能

★ 科學(xué)原理

教育心理學(xué)、應(yīng)用行為分析

教育機(jī)構(gòu)首先需要觀(guān)察兒童的行為，通過(guò)觀(guān)察兒童的語(yǔ)言、社交和存在的行為問(wèn)題來(lái)判斷應(yīng)該給兒童選擇進(jìn)行哪種的能力評(píng)估系統(tǒng)。接著，安排兒童進(jìn)行能力評(píng)估，重點(diǎn)就是針對(duì)兒童的語(yǔ)言、認(rèn)知、學(xué)前能力、運(yùn)動(dòng)能力、自理能力評(píng)估出兒童當(dāng)前各方面所處的水平。

語(yǔ)言評(píng)估需要具備的要素

01、掌握基線(xiàn)水平并與同齡人進(jìn)行比對(duì)。

語(yǔ)言評(píng)估可以告訴治療教育團(tuán)隊(duì)兒童當(dāng)前各方面能力的實(shí)際情況，也就是基線(xiàn)水平。夠作出的判斷就是這個(gè)兒童在哪方面或哪幾方面是明顯落后于同齡兒童的，哪些方面是和同齡兒童相仿的，哪些甚至超出同類(lèi)兒童。

02、確定存在的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)障礙。

兒童在評(píng)估中出現(xiàn)的問(wèn)題，只有找出在語(yǔ)言和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的絆腳石，并通過(guò)行為干預(yù)將它們移除。

03、確定干預(yù)的方式。

不是所有有特殊教育需要的兒童都適合全天在機(jī)構(gòu)里進(jìn)行治療教育，也不是所有的兒童不管有怎樣的需要，在幼兒園或?qū)W校中就能將問(wèn)題全部解決。評(píng)估可以讓治療教育團(tuán)隊(duì)有據(jù)可循地決定兒童接受教育的模式，確定個(gè)別化教學(xué)的方案。

04、確定教學(xué)策略。

教學(xué)策略同樣需要對(duì)兒童的能力和需求進(jìn)行分析，然后決定使用最高效和最適合兒童的教學(xué)策略

05、評(píng)估學(xué)生進(jìn)度。

雖然一般來(lái)說(shuō)大部分評(píng)估都會(huì)建議兒童每年進(jìn)行一次，但這并不表示在這期間對(duì)于兒童行為和能力上的分析也要一年進(jìn)行一次。對(duì)于兒童行為和能力上的分析應(yīng)該是持續(xù)的，因此使用的評(píng)估系統(tǒng)應(yīng)該是要具備測(cè)量和量化系統(tǒng)的。