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競(jìng)思心理輔導(dǎo)幫助家長(zhǎng)樹(shù)立心理健康的觀念，增強(qiáng)對(duì)孩子心理健康重要性的認(rèn)識(shí)，針對(duì)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題，提出方案，借助競(jìng)思教育的平臺(tái)，更好的獲得更多的信息以及孩子內(nèi)心的想法，進(jìn)一步加強(qiáng)跟孩子的溝通，加深理解孩子的心里活動(dòng)變化。與家長(zhǎng)一起出謀劃策，為孩子的健康成長(zhǎng)添磚加瓦。

課程內(nèi)容

課程一：做情緒的主任

情緒與生活關(guān)系密切，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不用情緒來(lái)呈現(xiàn)生活狀態(tài)。從心理發(fā)展的意義上來(lái)講，青少年時(shí)期的學(xué)生在這個(gè)階段易呈現(xiàn)情緒變化不穩(wěn)定、情緒波動(dòng)大的特點(diǎn)，在發(fā)展、成長(zhǎng)過(guò)程中難免會(huì)發(fā)生尷尬、困惑、煩惱和苦悶。

本課程旨在團(tuán)體心理輔導(dǎo)、案例分析、小組討論等互動(dòng)形式，幫助學(xué)生了解和掌握情緒的產(chǎn)生、特點(diǎn)、影響因素；探索情緒背后的心理機(jī)制；知曉大學(xué)生情緒發(fā)展的特征及常見(jiàn)問(wèn)題；學(xué)會(huì)科學(xué)地識(shí)別和表達(dá)情緒；掌握情緒的自我調(diào)節(jié)及心理干預(yù)技術(shù)，從而以積極、健康、陽(yáng)光的心態(tài)面對(duì)象牙塔中的學(xué)習(xí)和生活。

課程二：人際溝通訓(xùn)練

人際溝通是個(gè)人之見(jiàn)在共同活動(dòng)中彼此交流思想、感情和知識(shí)等信息的過(guò)程，人際溝通是一種能力，是個(gè)人身心健康的，它貫穿于社會(huì)生活的所有領(lǐng)域。我們?nèi)穗H溝通了解信息，表達(dá)情感，獲得歸屬感。

本課程旨在團(tuán)體心理輔導(dǎo)、案例分析、小組討論等互動(dòng)形式，使學(xué)生了解人際溝通的意義、特點(diǎn)、基本要素；影響人際溝通的主要障礙；掌握人際溝通、有效表達(dá)的技巧，并人際溝通現(xiàn)場(chǎng)模擬訓(xùn)練提升學(xué)生的人際溝通和有效表達(dá)的能力。

課程三：壓力管理與陽(yáng)光心態(tài)

壓力管理，是每個(gè)人一生的修煉。在心理學(xué)上，壓力是個(gè)體在察覺(jué)“需求”與“滿足需求”的能力不平衡感。心理學(xué)研究表明，適度的壓力會(huì)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)和表現(xiàn)，壓力過(guò)高可能會(huì)引起個(gè)體的不良身心反應(yīng)。本課程旨在團(tuán)體心理輔導(dǎo)、案例分析、小組討論等互動(dòng)形式，使學(xué)生了解壓力產(chǎn)生的心理機(jī)制、根源；認(rèn)識(shí)壓力對(duì)人的影響；了解壓力與性格的關(guān)系；樹(shù)立壓力管理的健康意識(shí)，并**放松冥想等身心體驗(yàn)掌握壓力管理的有效方法。

專家簡(jiǎn)介：

曾艷梅

專家簡(jiǎn)介：

西華師范大學(xué)教育學(xué)碩士，高級(jí)中學(xué)教師，競(jìng)思注意力高級(jí)培訓(xùn)師，競(jìng)思注意力研究專家組核心成員。

研究方面為課程與教學(xué)，主要致力于以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，開(kāi)展適合學(xué)生的教學(xué)過(guò)程，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從單一被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)向自主參與、合作探究的多樣化學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。包括課程的研發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施，有著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)員心得

注意力不集中學(xué)員成功案例：

琪琪同學(xué)

個(gè)性化分析：

就讀學(xué)校：北京育民小學(xué)

琪琪是9歲三年級(jí)的孩子，跟家長(zhǎng)的交流中我們了解到，在孩子2-3歲的時(shí)候就確診為阿斯伯格綜合癥，琪琪的人際交往能力比較差，平時(shí)很少看著人講話，經(jīng)常對(duì)別人的面部表情沒(méi)有反應(yīng)。她跟同學(xué)的關(guān)系也不融洽，總是怕同學(xué)嘲笑，也會(huì)跟同學(xué)經(jīng)常打架，沒(méi)有一個(gè)真正能玩到一起的伙伴。別人眼里的她是個(gè)怪孩子，有的同學(xué)一起欺負(fù)她，老師也會(huì)經(jīng)常反映孩子在學(xué)校經(jīng)常會(huì)發(fā)脾氣，情緒不好。上課注意力不集中，總是動(dòng)來(lái)動(dòng)去，不聽(tīng)老師指令。在家里，家人也觀察到孩子自己要是喜歡做的事情就反復(fù)做，顯得很幼稚，特別容易急躁，跟家人也缺乏感情的交流，無(wú)法感受到別人的情緒變化，有的時(shí)候還會(huì)有消極的想法。家長(zhǎng)一直關(guān)注孩子，擔(dān)心孩子以后的成長(zhǎng)，試著嘗試很多方法但是都沒(méi)有明顯效果，聽(tīng)國(guó)外的朋友說(shuō)腦電生物反饋的訓(xùn)練能夠幫到孩子，本打算帶孩子到國(guó)外進(jìn)行訓(xùn)練，后來(lái)在網(wǎng)上查找發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)的競(jìng)思擁有此項(xiàng)技術(shù)，開(kāi)始給琪琪進(jìn)行訓(xùn)練。

訓(xùn)練方案：

1、通過(guò)國(guó)際通用的軟件測(cè)評(píng)，家長(zhǎng)問(wèn)卷測(cè)試，競(jìng)思專家給孩子制定個(gè)性化的輔導(dǎo)方案。

2、大腦反饋訓(xùn)練為主，心理輔導(dǎo)，行為糾正為輔。

3、家長(zhǎng)積極配合完成家庭親子任務(wù)。

訓(xùn)練效果：

初始CNS學(xué)習(xí)能力報(bào)告分?jǐn)?shù)

綜合注意力31分， 視覺(jué)注意力 56分， 處理速度 69分， 綜合處理70分， 腦速度62分， 認(rèn)知靈活度 38分。

培訓(xùn)后CNS學(xué)習(xí)能力報(bào)告分?jǐn)?shù)

綜合注意力 80分， 視覺(jué)注意力78分， 處理速度 90分， 綜合處理88分， 腦速度 105分， 認(rèn)知靈活度 85分。

經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，琪琪各方面都有顯著改變，尤其是在情緒控制方面，不經(jīng)常發(fā)脾氣。即使發(fā)了脾氣，只要家長(zhǎng)一提醒，就會(huì)慢慢安靜下來(lái)，努力控制自己。琪琪開(kāi)始學(xué)會(huì)體諒家人，跟同學(xué)能更友好相處，還在班里結(jié)交了一個(gè)同齡的好朋友，兩個(gè)人可以一起進(jìn)出學(xué)校。她的自信心也變強(qiáng)了，不再像以前那么情緒化。在學(xué)校，琪琪也積極回應(yīng)老師，參與的活動(dòng)也更多，變得很樂(lè)觀。

      在配合腦電生物反饋訓(xùn)練的同時(shí)，競(jìng)思還結(jié)合沙盤(pán)訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)、情緒管理、習(xí)題鞏固、行為約束等訓(xùn)練輔助增加學(xué)員的注意力，進(jìn)而從各方位激發(fā)學(xué)員大腦的想象力和創(chuàng)造力。與其他手段相比，腦電訓(xùn)練保障了良久的訓(xùn)練效果；與藥物手段相比，腦電訓(xùn)練掙脫了藥物效果的反復(fù)無(wú)常、一生的依附性和反作用，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的科學(xué)、綠色性。

競(jìng)思文化

競(jìng)思教育以“超越自我，回饋社會(huì)”為核心，倡導(dǎo)“創(chuàng)新、激情、誠(chéng)信、客戶體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)合作”的企業(yè)文化。

競(jìng)思教育堅(jiān)持“激情工作、頂尖成就”的人力資源開(kāi)發(fā)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)自由創(chuàng)新的公司文化，競(jìng)思教育尊重每一位員工和客戶價(jià)值，發(fā)掘每一個(gè)人的潛能，讓員工在自由和平等的企業(yè)文化中獲得成長(zhǎng)與快樂(lè)。在完善和先進(jìn)的企業(yè)制度下，每一個(gè)人都感受到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的充實(shí)和激情。