• 前置溝通時間，在多方調研中讀懂學生

接手新班時的學情調研，學科課堂教學的學情前測，都是研究學情、讀懂學生的有效渠道。教師要善于從學情調研中，閱讀那些我們熟悉卻不易敏銳察覺的細節(jié)背后的意義。

• 常態(tài)工作日志，在持續(xù)觀察中讀懂學生

每種形式的學情調研，都能幫助教師發(fā)現(xiàn)學生不一樣的細節(jié)。讀懂學生，需要教師在常態(tài)工作中“閉上嘴、邁開腿、用心看、仔細聽、充分想”。

• 課堂教學，在關鍵環(huán)節(jié)中讀懂學生

讀懂學生僅有開學初的學情調研還不夠，課堂教學是研磨學情、推動學生持續(xù)發(fā)展的主陣地。課堂教學中，持續(xù)致力于讀懂學生、把握學情，才能有效提升課堂教學質量，讓教學從“批發(fā)式”集體服務走向推動學生個性化成長。我的同事曾編撰了簡明的手勢語兒歌，作為師生問答的“暗號”，在入學起始年級中加以推廣，讓教師能“秒懂”不同學生的課堂訴求。

• 角色互換體驗，在換位思考中讀懂學生

讀懂學生，不僅需要對信息的分析和判斷，還需要充分的共情。

• 日常師生溝通，在察言觀色中讀懂學生

讀懂學生，同樣也是師生常態(tài)溝通中不可或缺的一環(huán)。建構良好的師生關系，有效地察言觀色，了解學生學習生活狀態(tài)，加以合理分析判斷，才能有望走進學生的內(nèi)心。