成都晴天智慧教育
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成都特殊兒童智力發(fā)育培訓(xùn)班
發(fā)布時(shí)間：2019-06-20 成都晴天智慧教育 訪問(wèn) : 384成都晴天智慧
每個(gè)孩子都有享受平等教育與正常生活的權(quán)利 晴天智慧培訓(xùn)中心作為面向具有特殊教育需要的兒童的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，專(zhuān)為2-10歲的該類(lèi)兒童以發(fā)展心理學(xué)、行為學(xué)和教育學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)行為干預(yù)、認(rèn)知訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練以及感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練等方法，以融合教育為最終目標(biāo)，有效提高各類(lèi)神經(jīng)發(fā)育障礙兒童（自閉癥、智力障礙、語(yǔ)言發(fā)展遲緩、輕度腦癱等）的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其獨(dú)立生存能力及社會(huì)適應(yīng)性，更好地回歸主流環(huán)境，融入社會(huì)。
認(rèn)知障礙
影響孩子與世界的交流與互動(dòng) 當(dāng)兒童存在智力發(fā)育遲緩，那便意味著身體與大腦在上述過(guò)程中并不能正常、流暢地發(fā)揮它們的功能，這將影響到兒童建立對(duì)自己與世界的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，那么伴隨而來(lái)的對(duì)新事物的理解、與外界事物的交流與互動(dòng)，以及更高級(jí)的大腦認(rèn)知功能的發(fā)展，都將產(chǎn)生各種困難?？赡苁菄?yán)重的學(xué)習(xí)、記憶障礙，也可能伴有失語(yǔ)/失用/失認(rèn)/失行等改變。幾乎所有自閉癥、語(yǔ)言發(fā)育遲緩、智力發(fā)育遲緩等的兒童都存在上述問(wèn)題。認(rèn)知通路的不暢，阻止了這些兒童與世界產(chǎn)生有效的互動(dòng)。
晴天智慧認(rèn)知課程
幫助兒童認(rèn)識(shí)自己與世界 包含基礎(chǔ)認(rèn)知內(nèi)容（如顏色、形狀等）以及認(rèn)知能力（如專(zhuān)注力、思維能力等）在內(nèi)的結(jié)構(gòu)化項(xiàng)目訓(xùn)練，在準(zhǔn)確評(píng)估兒童認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行一對(duì)一針對(duì)性教學(xué)，力求提高兒童認(rèn)識(shí)與理解世界的能力，培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)其在生活與學(xué)習(xí)中的良好發(fā)展。
王國(guó)光 老師
· 畢業(yè)于北京師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)專(zhuān)業(yè)和發(fā)展心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，教育學(xué)碩士。
· 星星雨教育研究所副所長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)家長(zhǎng)咨詢(xún)，教師和家長(zhǎng)培訓(xùn)以及機(jī)構(gòu)內(nèi)部管理等。
· 2005年起至今在多所幼兒園和小學(xué)開(kāi)展孤獨(dú)癥兒童，融合教育的探索以及個(gè)案的追蹤研究、家長(zhǎng)成長(zhǎng)培訓(xùn)和融合環(huán)境的支持等，
?積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并擔(dān)任中殘聯(lián)全國(guó)孤獨(dú)癥骨干教師培訓(xùn)專(zhuān)家和北京市殘聯(lián)民辦機(jī)構(gòu)評(píng)估專(zhuān)家，成功組建北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部
?幼兒園特教班及成型幼兒園融合教育模式。
· 23年的從業(yè)經(jīng)歷接觸個(gè)案近萬(wàn)人。追蹤個(gè)案10年以上不乏其人既有橫向研究的寬度又有縱向研究的深入。
著有：
· 《孤獨(dú)癥兒童的早期融合教育》、 《孤獨(dú)癥兒童的小學(xué)融合教育》
· 參與編寫(xiě)《孤獨(dú)癥兒童的教育與康復(fù)訓(xùn)練》、《孤獨(dú)癥兒童的情緒調(diào)整與人際關(guān)系訓(xùn)練》
應(yīng)用行為分析法（ABA）
應(yīng)用行為分析 （Applied Behavior Analysis，簡(jiǎn)稱(chēng)ABA），是行為分析學(xué)的應(yīng)用形式。它是將行為分析所得的結(jié)果進(jìn)行應(yīng)用，以達(dá)到理解行為和環(huán)境之間功能性關(guān)系，并改變個(gè)體行為模式的科學(xué)。ABA被廣泛認(rèn)為是治療神經(jīng)發(fā)育性障礙最安全、最有效且臨床使用歷史最長(zhǎng)的方法。
關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練法（PRT）
是自然主義的應(yīng)用行為分析（ABA）教學(xué)方法，它集中針對(duì)發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域，而不是每一個(gè)個(gè)別的潛在目標(biāo)技能。PRT的關(guān)鍵領(lǐng)域包括動(dòng)機(jī)，社會(huì)性交往的發(fā)起，自我管理，同理心以及多重線索。通過(guò)針對(duì)這些關(guān)鍵領(lǐng)域，其他未被具體針對(duì)的社交，溝通以及行為領(lǐng)域都能夠被廣泛帶動(dòng)，干預(yù)效率得到最大程度的提升。它被認(rèn)證為自閉癥干預(yù)非常有效的方法之一。
結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）
是行為干預(yù)方式的一種，其最基本的運(yùn)作原理依舊是通過(guò)刺激來(lái)使反應(yīng)得到強(qiáng)化。專(zhuān)業(yè)人員通過(guò)對(duì)患者實(shí)施一種或多種刺激，來(lái)觀察孩子對(duì)象相應(yīng)刺激做出的判斷與反應(yīng)，當(dāng)孩子的反應(yīng)正確時(shí)即實(shí)施鼓勵(lì)讓其加深印象; 當(dāng)孩子的反應(yīng)錯(cuò)誤時(shí)即不提供獎(jiǎng)勵(lì)并同時(shí)指導(dǎo)其做出正確的判斷反應(yīng)。
學(xué)具是教師用來(lái)輔助實(shí)施課堂教學(xué)，從而達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的工具。特殊兒童在身心發(fā)展上具有一定的缺陷，他們的理解能力與接受新事物的能力一般較差，教師通過(guò)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練目標(biāo)自制學(xué)具，能夠巧妙實(shí)現(xiàn)對(duì)特殊兒童的誘導(dǎo)與促進(jìn)作用，做到有的放矢。
對(duì)特殊兒童開(kāi)展康復(fù)訓(xùn)練的目的是提高他們的生存質(zhì)量，使他們能夠更好地生活并融入社會(huì)。教師在組織特殊兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合具體的內(nèi)容融入到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，通過(guò)結(jié)合日常的生活情境，帶入孩子們的情感，促進(jìn)他們能夠形成更好的認(rèn)知，提高自身的生活自理能力。
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