“高反還沒適應(yīng)，戈壁荒原的干燥、日曬、寒冷和強(qiáng)紫外線接踵而至。似乎老天有意在考驗(yàn)我和這群孩子，他們竟然遇到了百年不遇的一場(chǎng)暴風(fēng)雨……”中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)趙建軍用平緩而堅(jiān)韌的語(yǔ)氣講述著他和學(xué)生們的故事，那是2015年他第一次帶著70多名六年級(jí)的孩子，從北京飛到青藏高原的柴達(dá)木戈壁，在這里孩子們完成了他們?nèi)松谝淮蔚?00公里的畢業(yè)徒步穿越，并在徒步終點(diǎn)舉辦了終生難忘的畢業(yè)禮。到今天，這樣的小學(xué)畢業(yè)禮已經(jīng)舉辦了5次，這段特殊經(jīng)歷感染了在場(chǎng)的100多名觀眾。

得一學(xué)校創(chuàng)校校長(zhǎng)付永在演講中講述了一個(gè)“天才女孩”的故事，因?yàn)橐恢北患挠韬裢?，?lái)自家庭和學(xué)校的壓力讓女孩無(wú)法呼吸，甚至出現(xiàn)抑郁和自殺的現(xiàn)象，讓在場(chǎng)觀眾不禁唏噓，發(fā)出“我們到底應(yīng)該追求怎樣的教育？”的提問。他介紹了一所被教育屆譽(yù)為“新物種”的學(xué)?！暗靡粚W(xué)?！?。這所學(xué)校雖然有全日制的辦學(xué)資質(zhì)，但學(xué)生不在一個(gè)固定的校園上課。而是把真實(shí)的社會(huì)當(dāng)課堂，把世界當(dāng)教科書。孩子隨時(shí)可以觸摸大自然和真實(shí)的社會(huì)，隨時(shí)感知真實(shí)的自熱生命和社會(huì)的氣息。這所學(xué)校里甚至沒有權(quán)威的老師，只有一群跟著孩子“玩”的伙伴。而“老師”只是孩子學(xué)習(xí)資源的鏈接者，學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的賦能者和促進(jìn)者。

廣州市白云實(shí)驗(yàn)學(xué)校常務(wù)副校長(zhǎng)楊鮮亮的演講一開始就一針見血的指出“忽視生命文化和教育本質(zhì)的教育行為就會(huì)出現(xiàn)以‘急功近利’為特征的投機(jī)性危機(jī)?！碑?dāng)前，學(xué)校教育離“促進(jìn)生命的發(fā)展”越來(lái)越遠(yuǎn)；教培機(jī)構(gòu)不停制造焦慮和恐慌；家長(zhǎng)們愁容滿面的臉龐表達(dá)著同樣的擔(dān)憂和希望。楊鮮亮認(rèn)為“教育的核心本質(zhì)是育人，是促進(jìn)生命文化的發(fā)展，進(jìn)而培育高品質(zhì)的生命文化，應(yīng)該包含完整的品質(zhì)體系和素養(yǎng)體系。”演講的最后，他呼吁：“讓我們回歸教育本質(zhì)，共同致力于培育高品質(zhì)生命文化。”

致力于生命教育的曹專講述了在他生命中，不同的老師，給了他完全不同的人生體驗(yàn)，對(duì)他的整個(gè)生命都產(chǎn)生了非常重要的影響。演講中，曹專強(qiáng)調(diào)了“體驗(yàn)”在教育中的重要地位，他說(shuō)：“高明的教師，都是體驗(yàn)改造大師，他們既能給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，又能帶給學(xué)生美好的體驗(yàn)，更重要的是他們讓學(xué)生相信并學(xué)會(huì)體驗(yàn)是可以自主選擇、轉(zhuǎn)化和升華的，境由心生，心生美好！”

在演講中，多位嘉賓更是把身心健康危機(jī)提到需要特別關(guān)注的位置?！?0后”學(xué)生付敖從自己“叢林求生”的經(jīng)歷講到當(dāng)前世界面臨的危機(jī)。向聽眾講述了青少年眼中的真實(shí)世界，以及對(duì)“危機(jī)”的思考。