課程名稱(chēng)

自閉癥社交溝通訓(xùn)練

★ 授課對(duì)象

自閉癥譜系、發(fā)育遲緩等存在社交發(fā)展障礙，需要進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的2-6周歲兒童。

★ 課程模式

一對(duì)一/一對(duì)二

★ 科學(xué)原理

應(yīng)用行為分析學(xué)

★ 課程內(nèi)容

通過(guò)各種游戲的介入來(lái)提升兒童的表達(dá)動(dòng)機(jī)，用情景的設(shè)置來(lái)提高兒童的主動(dòng)表達(dá)，社交互動(dòng)的能力。

課程效果

1.溝通基礎(chǔ)階段：解決兒童對(duì)人的鏈接關(guān)系和情感問(wèn)題，從而促進(jìn)兒童溝通動(dòng)機(jī)的發(fā)展和主動(dòng)表達(dá)的能力。

2.社會(huì)參照階段:解決兒童參照他人的非語(yǔ)言能力以及自身非語(yǔ)言能力的發(fā)展問(wèn)題。

3.對(duì)話發(fā)展階段：解決兒童口語(yǔ)運(yùn)用能力（問(wèn)句的回答、問(wèn)句的使用、主題對(duì)話的維持）。

4.社會(huì)情緒階段：解決兒童情緒調(diào)控的問(wèn)題，穩(wěn)定兒童的社會(huì)情緒。

5.人際發(fā)展階段：解決兒童單一的情感導(dǎo)向，簡(jiǎn)單的游戲技能，無(wú)彈性、無(wú)變化的社交特點(diǎn)。加入同儕的介入，從而提升兒童人際發(fā)展技巧。

            嚴(yán)格來(lái)講，所有的神經(jīng)發(fā)育問(wèn)題都治不好，但不是所有治不好的將來(lái)都會(huì)成為殘疾，可以改善到孩子成年后具備獨(dú)立生活工作結(jié)婚生子的地步。

            那這些人改善到這種地步就不屬于自閉癥人士了嗎?他們依然會(huì)有交往障礙等行為，但并不妨礙他們?cè)诠ぷ髦杏泻玫谋憩F(xiàn)。

            從生物學(xué)來(lái)講，自閉癥是不能真正意義上被治愈的，但從社會(huì)學(xué)角度講，百分之五十以上的患者會(huì)有獨(dú)立生活學(xué)習(xí)工作的能力。

            也許他們還存在這樣或那樣的與眾不同，但與眾不同并不是病。

            總而言之，自閉癥從病理來(lái)講是不能夠被治愈的，因?yàn)樽蚤]癥的核心問(wèn)題是社會(huì)交往障礙，就像我們俗稱(chēng)的有些人非常的“軸”變通性不強(qiáng)。

            但從社會(huì)角度來(lái)看，我們也許認(rèn)為自閉癥也許可能是可以治愈的，社會(huì)交往、社會(huì)適應(yīng)指的是人可以獨(dú)立在社會(huì)上生活、學(xué)習(xí)及工作等。通過(guò)早期的干預(yù)，部分自閉癥孩子后期是可以達(dá)到以上說(shuō)的狀態(tài)的。

            這是每一個(gè)自閉癥家庭都期待的一種狀態(tài)，就是 “穩(wěn)態(tài)”。

            一個(gè)人會(huì)不會(huì)被診斷為自閉癥譜系，不僅要符合自閉癥癥狀的兩大核心特征——社交缺陷和重復(fù)刻板行為自閉癥，還要看有沒(méi)有出現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)功能損害。如果一個(gè)人只是有自閉癥特質(zhì)，但沒(méi)有阻礙到他們的正常生活，那就只能看作是有譜系特質(zhì)的人士。

可以用“穩(wěn)態(tài)失衡”和“穩(wěn)態(tài)平衡”以及”理想穩(wěn)態(tài)”概念，來(lái)區(qū)分有譜系特征的人與醫(yī)學(xué)上的自閉癥譜系患者。

            一個(gè)孩子如果存在自閉癥特征，Ta與社會(huì)養(yǎng)育環(huán)境相互作用中，如果功能(家庭功能、幼兒園或?qū)W校學(xué)習(xí)功能、與小朋友交往功能)出現(xiàn)損害，表現(xiàn)為各種適應(yīng)問(wèn)題、行為問(wèn)題、情緒問(wèn)題、生活自理問(wèn)題等等，就是穩(wěn)態(tài)失衡，就可以診斷自閉癥。

            但如果一個(gè)孩子雖然有自閉癥特征，但由于社會(huì)接納或者經(jīng)過(guò)科學(xué)干預(yù)，或在科學(xué)干預(yù)與社會(huì)接納兩者的共同影響下，不表現(xiàn)出社會(huì)適應(yīng)功能損害，那這個(gè)人就是處于理想穩(wěn)態(tài)之中，就可以不診斷或者“摘帽”。