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      采用4-8人的小班教學方式，運用有趣、直觀的教具，在藝術、生活技能、蒙氏、幼小銜接等課程中培養(yǎng)特殊兒童各方面能力，包括手部精細能力、創(chuàng)造力、獨立生存能力、幼兒園及小學所需的基礎學業(yè)能力、課堂與集體的規(guī)則、社交互動能力等，增強兒童的綜合能力，促進兒童回歸主流教育環(huán)境的適應性表現(xiàn)。

王國光 老師

· 畢業(yè)于北京師范大學學前教育學專業(yè)和發(fā)展心理學專業(yè)，教育學碩士。

· 星星雨教育研究所副所長，主要負責家長咨詢，教師和家長培訓以及機構內(nèi)部管理等。

· 2005年起至今在多所幼兒園和小學開展孤獨癥兒童，融合教育的探索以及個案的追蹤研究、家長成長培訓和融合環(huán)境的支持等，

?積累了豐富的實踐經(jīng)驗，并擔任中殘聯(lián)全國孤獨癥骨干教師培訓專家和北京市殘聯(lián)民辦機構評估專家，成功組建北京大學醫(yī)學部

?幼兒園特教班及成型幼兒園融合教育模式。

· 23年的從業(yè)經(jīng)歷接觸個案近萬人。追蹤個案10年以上不乏其人，既有橫向研究的寬度又有縱向研究的深入。

著有：

· 《孤獨癥兒童的早期融合教育》、 《孤獨癥兒童的小學融合教育》

· 參與編寫《孤獨癥兒童的教育與康復訓練》、《孤獨癥兒童的情緒調(diào)整與人際關系訓練》

       凡凡（化名）的成長檔案5周歲自閉癥譜系障礙 呈現(xiàn)出明顯的語言刻板與社交障礙的核心特征，嚴重影響融合就學。

入校前觀察

1.感統(tǒng)&運動：全身肌力弱，運動主動性差，不能完成投擲、向前連續(xù)跳躍。協(xié)調(diào)性、平衡性較差。手部力量弱。手眼協(xié)調(diào)、雙手配合能力弱，無法完成穿小珠子。觸覺遲鈍，喜歡觸摸不同的物品。前庭遲鈍，較難產(chǎn)生暈眩感。注意力持續(xù)時間短。

2.認知&語言：與當下無關的自我刺激性語言多，缺少主動的需求表達。能認識常見的顏色、水果、形狀、物品，數(shù)量等抽象概念的認知較差。

3.規(guī)則&社交：能夠在指令下遵守課堂規(guī)則。缺乏社交意識，與他人互動少，多獨自玩耍。少對視等眼神交流。不能和他人進行“你好”、“拜拜”打招呼。

訓練內(nèi)容

1.個訓：全身肌肉力量明顯提高，跳躍能力、四肢協(xié)調(diào)能力等明顯提升，可以完成獨立障礙跳躍和攀爬四分之一圓，上肢力量進步大，可完成投擲?？臻g判斷能力提升，可完成躲避大龍球、障礙跑。精細動作進步明顯，可獨立使用輔助筷、用夾子夾起小珠子、使用剪刀做剪的動作。注意力持續(xù)時間提升，任務的持久度提升。

2.集體：對場景、白天黑夜、情緒的學習較好，可完成上下、里外的指認與命名，可進行10以內(nèi)數(shù)的點數(shù)和1-3數(shù)與量的匹配。認知能力進一步提升。需求表達進步明顯，可主動表達“我要…”“老師幫我…”。與當下無關的自我刺激性語言表達減少，可以簡單描述身邊的事物、場景“xx在做什么”。僅用“哭了”來表達自己的情緒的表達減少，可以在老師的提升下表達“我很高興”“我害怕”。

訓練后觀察

1.感統(tǒng)&運動：主要進行里外、上下、場景、白天/黑夜、點數(shù)、情緒泛化等內(nèi)容的學習，進一步提升基礎認知能力。語言以學習“這是什么/哪里”問句的理解和表達，“你、我”，描述圖片，情緒表達等擴展語言表達的練習為主。注意力持續(xù)性與穩(wěn)定性的訓練。以提升全身肌力、平衡性、協(xié)調(diào)性、前庭訓練為重點的感知覺統(tǒng)合與大運動的訓練。

2.認知&語言：除了配合鞏固個訓的訓練目標在集體中的使用練習，還進行了集體中規(guī)則意識、注意力的集中訓練和小組互動練習。

      隨著社會對特殊群體關注日益提升，對智障兒童的發(fā)展與培養(yǎng)逐漸成為新的焦點，而勞動是智障兒童回歸社會的重要途徑，只有能夠參與正常的社會勞動，才能夠讓社會群體接納他們，才能夠增強他們適應社會能力和主動參與社會活動的自信心。本文從勞動技能之于智障兒童的重要性入手進行分析，提出基本的教育原則，從評估、課程、訓練、合作等方面，研究制定相應的培養(yǎng)方法，力求為智障兒童掌握基本的勞動技能進行有益的嘗試及探索。

結構化教育環(huán)境 

根據(jù)特殊需要兒童的學習特點

建立秩序清晰、規(guī)則明確、視覺合理的教育情境