成都晴天智慧教育
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廈門(mén)特殊兒童腦認(rèn)知障礙培訓(xùn)班
發(fā)布時(shí)間：2019-06-20 成都晴天智慧教育 訪問(wèn) : 224成都晴天智慧
每個(gè)孩子都有享受平等教育與正常生活的權(quán)利 晴天智慧培訓(xùn)中心作為面向具有特殊教育需要的兒童的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，專(zhuān)為2-10歲的該類(lèi)兒童以發(fā)展心理學(xué)、行為學(xué)和教育學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)行為干預(yù)、認(rèn)知訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練以及感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練等方法，以融合教育為最終目標(biāo)，有效提高各類(lèi)神經(jīng)發(fā)育障礙兒童（自閉癥、智力障礙、語(yǔ)言發(fā)展遲緩、輕度腦癱等）的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其獨(dú)立生存能力及社會(huì)適應(yīng)性，更好地回歸主流環(huán)境，融入社會(huì)。
腦認(rèn)知障礙
影響孩子與世界的交流與互動(dòng) 當(dāng)兒童存在智力發(fā)育遲緩，那便意味著身體與大腦在上述過(guò)程中并不能正常、流暢地發(fā)揮它們的功能，這將影響到兒童建立對(duì)自己與世界的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，那么伴隨而來(lái)的對(duì)新事物的理解、與外界事物的交流與互動(dòng)，以及更高級(jí)的大腦認(rèn)知功能的發(fā)展，都將產(chǎn)生各種困難?？赡苁菄?yán)重的學(xué)習(xí)、記憶障礙，也可能伴有失語(yǔ)/失用/失認(rèn)/失行等改變。幾乎所有自閉癥、語(yǔ)言發(fā)育遲緩、智力發(fā)育遲緩等的兒童都存在上述問(wèn)題。認(rèn)知通路的不暢，阻止了這些兒童與世界產(chǎn)生有效的互動(dòng)。
晴天智慧認(rèn)知課程
幫助兒童認(rèn)識(shí)自己與世界 包含基礎(chǔ)認(rèn)知內(nèi)容（如顏色、形狀等）以及認(rèn)知能力（如專(zhuān)注力、思維能力等）在內(nèi)的結(jié)構(gòu)化項(xiàng)目訓(xùn)練，在準(zhǔn)確評(píng)估兒童認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行一對(duì)一針對(duì)性教學(xué)，力求提高兒童認(rèn)識(shí)與理解世界的能力，培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)其在生活與學(xué)習(xí)中的良好發(fā)展。
金穎 老師
· 國(guó)家一級(jí)教師，從事教育工作近三十年
?多次獲得北京市教學(xué)相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)
· 現(xiàn)任金色雨林學(xué)習(xí)能力教學(xué)全國(guó)督導(dǎo)
· 資深學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)師及測(cè)評(píng)咨詢(xún)師
· 金老師作為金色雨林資深教師，通過(guò)十幾年的教育實(shí)踐
?成功幫助數(shù)十位特殊兒童實(shí)現(xiàn)正常生活、溝通、學(xué)習(xí)
?是特殊兒童教育領(lǐng)域的實(shí)踐專(zhuān)家
小寶（化名）的成長(zhǎng)檔案
7周歲腦癱 呈現(xiàn)出明顯的身體發(fā)育與語(yǔ)言發(fā)育遲緩的核心特征，嚴(yán)重影響社交、融合就學(xué)的進(jìn)展。
1.個(gè)訓(xùn)：下肢力量明顯提高，跳躍能力、四肢協(xié)調(diào)能力等明顯提升，平時(shí)基本都可以獨(dú)立行走和完成指定的活動(dòng)任務(wù)。不再拖拉、耍賴(lài)，完成任務(wù)的效率明顯提高，不再偷懶。走路穩(wěn)了很多，但是因?yàn)橛邪d癇，較少地進(jìn)行前庭這一塊的刺激。
2.集體：注意力在教學(xué)中的持續(xù)停留時(shí)間能夠延長(zhǎng)至4分鐘左右，能做到單線(xiàn)索的兩步指令，對(duì)于顏色、方位和部分對(duì)比詞都可以輕松進(jìn)行指認(rèn)；基礎(chǔ)認(rèn)知內(nèi)容提升明顯，能夠指認(rèn)多種職業(yè)人物、家電、蔬菜、形狀等，知道場(chǎng)景的名字和作用。唇部力量有大大提升，現(xiàn)在也能吹泡泡，吹口哨了。課堂的注意力維持的時(shí)間、眼神追隨等都有明顯的進(jìn)步，現(xiàn)在在課堂上安坐好了很多，基本可以坐住一個(gè)小時(shí)。
訓(xùn)練后觀察
1.感統(tǒng)&運(yùn)動(dòng)：主要進(jìn)行規(guī)則指令的學(xué)習(xí)，五大類(lèi)基礎(chǔ)詞匯與基礎(chǔ)認(rèn)知內(nèi)容的學(xué)習(xí)，注意力持續(xù)性與穩(wěn)定性的訓(xùn)練，系統(tǒng)的構(gòu)音訓(xùn)練與詞語(yǔ)泛化教學(xué)，以及精細(xì)動(dòng)作的練習(xí)，還有吻合年齡水平的感知覺(jué)統(tǒng)合與大運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練。
2.認(rèn)知&語(yǔ)言：除了配合鞏固個(gè)訓(xùn)的訓(xùn)練目標(biāo)在集體中的使用練習(xí)，還進(jìn)行了集體中規(guī)則意識(shí)、注意力的集中訓(xùn)練，同伴意識(shí)的培養(yǎng)，以及動(dòng)作模仿能力以及在集體中輪流等待的學(xué)習(xí)。
隨著社會(huì)對(duì)特殊群體關(guān)注日益提升，對(duì)智障兒童的發(fā)展與培養(yǎng)逐漸成為新的焦點(diǎn)，而勞動(dòng)是智障兒童回歸社會(huì)的重要途徑，只有能夠參與正常的社會(huì)勞動(dòng)，才能夠讓社會(huì)群體接納他們，才能夠增強(qiáng)他們適應(yīng)社會(huì)能力和主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)的自信心。本文從勞動(dòng)技能之于智障兒童的重要性入手進(jìn)行分析，提出基本的教育原則，從評(píng)估、課程、訓(xùn)練、合作等方面，研究制定相應(yīng)的培養(yǎng)方法，力求為智障兒童掌握基本的勞動(dòng)技能進(jìn)行有益的嘗試及探索。
關(guān)于我們
根據(jù)特殊需要兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
建立秩序清晰、規(guī)則明確、視覺(jué)合理的教育情境
