英國 推進連貫性學校閱讀教育

　　長期以來，英國社會和政府把培養(yǎng)社會閱讀風氣、提升兒童和青少年閱讀能力作為一項重要工作，并在學校教育的各個學段有所側(cè)重地推進閱讀教育。

法國 熱愛閱讀從娃娃抓起

　　在法國乘車，時常會看到有人捧著一本口袋書讀得津津有味。相較于當下的手機或電子書，大多數(shù)法國人更偏向于傳統(tǒng)的紙質(zhì)出版物。法國人看書也不挑地點，公交、地鐵、草地、咖啡廳等隨處可見捧書之人。根據(jù)2021年3月法國圖書中心（CNL）發(fā)布的調(diào)查數(shù)據(jù)，盡管在2020年全球閱讀量總體下降，但堅持閱讀的法國人仍不在少數(shù)——在過去一年中，有86%的法國人至少讀了一本書。

美國 閱讀優(yōu)先

　　上世紀90年代，在美國出臺的諸如《不讓一個孩子掉隊法》等多個重要文件中，都提出了“閱讀優(yōu)先”（reading first）的概念。概念強調(diào)閱讀能力包括把握中心思想、理解細節(jié)和文本結(jié)構(gòu)、整合信息并理解復雜文本等維度，是發(fā)展語言能力的基礎，是進入高等教育、職業(yè)生涯的重要素養(yǎng)。特別是批判性閱讀，在21世紀迅速變化和信息紛雜的今天，對快速篩選精確信息、獲得真知至關(guān)重要。

芬蘭 推廣網(wǎng)絡閱讀學習小組

　　芬蘭青少年在各項國際閱讀素養(yǎng)測評中均名列前茅，據(jù)芬蘭教育部統(tǒng)計，芬蘭有61%的學生保持每天讀報紙的習慣，85%的學生每月經(jīng)常讀報紙，近一半的學生將閱讀作為日常休閑，且女生比例高于男生。追根溯源，芬蘭學生的閱讀能力與其中小學階段的閱讀課程以及相關(guān)教育項目的推進有著密切的聯(lián)系。