成績(jī)不好，可能是大腦“病”了

　　為何會(huì)談到“大腦”呢？讓我先從兩個(gè)案例談起吧。為保護(hù)隱私，這兩個(gè)案例都經(jīng)過了加工，請(qǐng)勿對(duì)號(hào)入座。

　　案例一：小A初一，近一年來在生活中會(huì)頻繁與同學(xué)、家長(zhǎng)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，甚至?xí)兄w沖突。學(xué)習(xí)成績(jī)下滑厲害，半學(xué)期內(nèi)成績(jī)從90多分下滑到50多分。醫(yī)院診斷為中度抑郁，量表檢測(cè)中提到其伴有躁狂與精神分裂樣，需服藥。家長(zhǎng)求助咨詢，希望讓小A的成績(jī)能上去。咨詢師了解孩子未服藥，一邊給予孩子情緒疏導(dǎo)，一邊叮囑家長(zhǎng)要遵循醫(yī)囑，但未果。三次咨詢后，家長(zhǎng)覺得孩子成績(jī)沒見好，于是停止了咨詢。

　　案例二：小B，男孩，三年級(jí)，媽媽著急孩子作文寫得不生動(dòng)、不具體，就給孩子報(bào)了寫作班，參加了一段時(shí)間后，覺得雖然有進(jìn)步，但是還是和自己心中的好作文差得遠(yuǎn)，于是電話求助下面該怎么辦。

　　在案例一里，我們看到生病的“大腦”面對(duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時(shí)，會(huì)十分吃力，所以小A的成績(jī)出現(xiàn)了斷崖式的下滑。在案例二里，這個(gè)媽媽沒有遵循小B“大腦”發(fā)育的規(guī)律，揠苗助長(zhǎng)，弄得自己焦慮萬分。從某種意義上來說，大腦準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就不難了。首先是吃好、睡好、休息好，滿足大腦自身最基本的需要。其次是了解大腦的運(yùn)行規(guī)律，認(rèn)識(shí)到大腦的功能狀態(tài)是孩子情緒、行為表現(xiàn)的生理基礎(chǔ)。從這個(gè)視角去理解孩子的情緒與行為表現(xiàn)，而不是貼上“壞孩子”的標(biāo)簽。

　　情緒為什么會(huì)戰(zhàn)勝理智？

　　在介紹大腦功能之前，先借用電影《流浪地球》中人工智能Moss的最后一句話：讓人類永遠(yuǎn)保持理智，確實(shí)是一種奢求。為什么情緒會(huì)戰(zhàn)勝理智呢？這個(gè)原因要從我們?nèi)祟惿衿娴拇竽X結(jié)構(gòu)說起。腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，按照大腦功能從原始到高級(jí)來劃分，人類的大腦分為三個(gè)部分：爬行腦、情緒腦和理智腦。這三個(gè)部分大腦各司其職，確保了人類的存活與發(fā)展。爬行腦在大腦后腦勺下方，它主管著人類自主神經(jīng)系統(tǒng)的運(yùn)作，如：呼吸、心跳等，是最為原始的部分;位于人類耳部左右兩側(cè)的位置是情緒腦的區(qū)域，它負(fù)責(zé)著人的情緒、饑餓、性欲等本能需求；位于人類前額的大部分腦，就是理智腦區(qū)域，負(fù)責(zé)運(yùn)算、分析、做出正確決策等思維活動(dòng)，孩子數(shù)學(xué)能力、閱讀能力都體現(xiàn)在這里了。

　　當(dāng)一個(gè)孩子憤怒、恐懼、焦慮、煩躁……情緒爆棚時(shí)，就是情緒腦在工作，而理智腦就“離線”了。這時(shí)什么建議都聽不見，那么應(yīng)該怎么辦？平靜下來！要先看見孩子的情緒，允許他有情緒，接納他的情緒，使他能夠平靜下來，然后理智腦上線了，這時(shí)溝通交流、疏導(dǎo)指引才能被孩子聽進(jìn)去。如果對(duì)孩子發(fā)火、吼叫，表面上看，孩子被你鎮(zhèn)住了，安靜了。其實(shí)是他（她）掉線了，后面你期待他聽見的部分，他可能很難聽進(jìn)心里去，這不是他故意的。

　　再次回到案例一，小A已經(jīng)中度抑郁，而且有精神分裂樣，其大腦內(nèi)的生化指標(biāo)不穩(wěn)定，認(rèn)知狀態(tài)糟糕了。他需要服藥讓大腦的生理功能恢復(fù)正常，在咨詢中釋放掉自責(zé)、焦慮、憤怒等情緒后，才能更好地面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)呀。因此，得了抑郁癥的孩子，家長(zhǎng)要看到病癥對(duì)孩子學(xué)習(xí)的干擾，不能貼上“不努力、不勤奮”的標(biāo)簽。案例二里，小B的媽媽要認(rèn)識(shí)到男孩子的大腦發(fā)育階段會(huì)比同齡的女孩子要晚一年左右，三年級(jí)還處于具象思維階段，抽象邏輯思維能力在起步期，如果這個(gè)時(shí)候就要孩子寫的作文生動(dòng)趣味性強(qiáng)，是在要求他達(dá)到高年段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，屬于拔高了。愿望是美好的，但要分清未來的目標(biāo)不等于當(dāng)下的衡量標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樗€有好幾年學(xué)習(xí)的之路沒走呢。

　　許多孩子的“不良行為”實(shí)際上是“壓力行為”

　　認(rèn)識(shí)了大腦運(yùn)作的規(guī)律，就能理解孩子在情緒狀態(tài)下為什么很難接受“教育”了；認(rèn)識(shí)了大腦運(yùn)作的規(guī)律，就能合理規(guī)劃孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)與要求了。加拿大兒童教育專家斯圖爾特在他的作品《我不是壞孩子，我只是壓力大》一書中就提出：不要輕易給孩子貼上“壞”的標(biāo)簽，要有耐心去觀察，因?yàn)樵S多孩子的“不良行為”實(shí)際上是“壓力行為”。

　　隨著科技的發(fā)展，研究的深入，關(guān)于大腦與學(xué)習(xí)的知識(shí)一定會(huì)更加豐富。讓我們不斷地學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的方法，幫助孩子更好地成長(zhǎng)。