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成都沙盤訓(xùn)練對(duì)兒童的幫助

在成都沙盤訓(xùn)練過程中，孩子的內(nèi)心得到提高與轉(zhuǎn)化。 在接觸沙盤訓(xùn)練的初級(jí)階段，訓(xùn)練者可以意識(shí)到自己在做什么，為什么會(huì)選擇這種或那種模具；但隨著沙盤訓(xùn)練的深入，支配訓(xùn)練者的主要是無意識(shí)，訓(xùn)練者本人不清楚自己在做什么，為什么這樣做。在沙盤訓(xùn)練過程中，意識(shí)中的內(nèi)容和傾向首先浮現(xiàn)，然后便出現(xiàn)了無意識(shí)的內(nèi)容，這些內(nèi)容的交鋒促進(jìn)了訓(xùn)練者的完整性。

成都沙盤訓(xùn)練中，兒童通過雙手進(jìn)行創(chuàng)作，展示內(nèi)心，大腦的邏輯思維能力，統(tǒng)籌規(guī)劃能力，空間想象能力，創(chuàng)造力和注意力都能夠得以提升。

成都沙盤訓(xùn)練傳自瑞士的容格分析心理學(xué)的卡爾夫，是基礎(chǔ)于容格心理學(xué)、世界技術(shù)、客體關(guān)系理論而發(fā)展出的沙盤療法。箱庭療法(Sandspiel，sand play technique)又稱沙盤療法或沙箱療法，是在歐洲發(fā)展起來的一種心理療法。

1939年，受威爾斯“地板游戲”的啟示，英國倫敦的小兒科醫(yī)生：勞恩菲爾德將收集的各式玩具模型放在箱子之中，讓孩子們?cè)谙渥又杏瓮?。孩子們將這個(gè)箱子稱之為“神奇的箱子”，并將這一兒童心理治療方法命名為“世界技法”。

瑞士的精神分析學(xué)家考爾夫(D.Kalff )接受了勞恩菲爾德的指導(dǎo)，并和榮格(C.G.Jung)的分析心理學(xué)相結(jié)合，注重治療者與被治療者的信賴關(guān)系的確立，使用榮格的心像、象征理論的觀點(diǎn)去分析患者的作品，發(fā)展了這一技法。競(jìng)思將沙盤訓(xùn)練繼續(xù)改進(jìn)，在兒童注意力，學(xué)習(xí)障礙的領(lǐng)域，更好的解決孩子所面對(duì)的心理和能力問題。

成都沙盤訓(xùn)練公益捐贈(zèng)圖書活動(dòng)

時(shí)值2011年國慶，成都沙盤訓(xùn)練為慶祝國慶，特別舉辦了圖書公益捐贈(zèng)活動(dòng)。

2011年9月29日，記者隨競(jìng)思的注意力下鄉(xiāng)團(tuán)，來到了革命老區(qū)，廣西百色的石龍小學(xué)。

早上10時(shí)，當(dāng)記者達(dá)到小學(xué)的時(shí)候，只見小們已經(jīng)列隊(duì)在校門口歡迎我們的到來。

下車后，競(jìng)思的工作人員隨即把要捐贈(zèng)的圖書和嶄新的書架，搬到了小學(xué)的圖書室里。此次捐贈(zèng)的物品和書籍包括30種注意力書籍，每種各20冊(cè)。書架5個(gè)，電腦2臺(tái)。

本次活動(dòng)圓滿結(jié)束后，受到了社會(huì)各界的廣泛好評(píng)，特別是百色政府的重視，競(jìng)思不僅帶來了的是美國的先進(jìn)注意力技術(shù)和理念，更帶來的是對(duì)祖國繁榮富強(qiáng)的一份貢獻(xiàn)。

成都沙盤訓(xùn)練前家長反饋

孩子患有adhd，注意力不集中的情況很嚴(yán)重，上課的時(shí)候總是坐不住，有時(shí)還會(huì)在上課的時(shí)候跑到教室外面去。

做作業(yè)也不認(rèn)真，很多時(shí)候都完不成功課，批評(píng)他幾句，他動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣、打人，這讓我們一家人都很頭疼。

成都沙盤訓(xùn)練后家長說

吳老師一直都很積極地和我們溝通，對(duì)孩子的調(diào)皮、任性沒有絲毫的抱怨，在她耐心的訓(xùn)練下，半年后，孩子的專注力和學(xué)習(xí)能力明顯提高了，上課時(shí)的注意力也變得更加集中了，會(huì)認(rèn)真聽老師講課了，回家之后也愿意去寫作業(yè)，不再拖拖拉拉完不成了。

而且，孩子情緒控制和人際交往都有所進(jìn)步，知道如何控制自己的情緒，不再發(fā)脾氣、打人了。孩子對(duì)吳亞南老師很依賴，和吳老師的關(guān)系可好了。

我們對(duì)孩子訓(xùn)練非常滿意，很感謝吳老師的辛勤付出，就特意寫了一篇報(bào)道發(fā)表在《揚(yáng)子晚報(bào)》上面，讓更多的家長知道競(jìng)思、選擇競(jìng)思。

2016年4月28日，家長對(duì)競(jìng)思進(jìn)行了撰稿，并且刊登到了《揚(yáng)子晚報(bào)》上。

Sian Beilock / 芝加哥大學(xué)心理學(xué)系教授，成都沙盤訓(xùn)練教育科學(xué)研究所主席。

從芝加哥大學(xué)畢業(yè)后，Sian Beilock博士創(chuàng)建了教育科學(xué)研究所，研究所由美國國家科學(xué)基金會(huì)和美國教育部資助，她的研究方向覆蓋了認(rèn)知科學(xué)與兒童教育學(xué)。她在成都沙盤訓(xùn)練中使用嶄新的融合法來判斷兒童的行為效果（例如，反應(yīng)時(shí)間和正確率），兒童對(duì)外界壓力的生理反應(yīng)指標(biāo)（如唾液皮質(zhì)醇），神經(jīng)影像學(xué)技術(shù)（例如，fMRI）等，系統(tǒng)探討了兒童技能學(xué)習(xí)的認(rèn)知和神經(jīng)基礎(chǔ)，以及在高壓力的情況下，性能崩潰的機(jī)制。

關(guān)于我們

競(jìng)思教育在引進(jìn)腦電生物兒童心理輔導(dǎo)反饋技術(shù)（Neurofeedback）的同時(shí)，還引進(jìn)各國青少年家長都在熱捧的教育理念，致力于中國青少年的注意力訓(xùn)練，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，競(jìng)思成都沙盤訓(xùn)練成效頻頻被贊。競(jìng)思以專業(yè)的科學(xué)技術(shù)、龐大的專家團(tuán)隊(duì)、專業(yè)的服務(wù)和良好的信譽(yù)深受家長和學(xué)員的好評(píng)。

競(jìng)思成都沙盤訓(xùn)練將會(huì)一如既往地發(fā)展科學(xué)、安全的注意力訓(xùn)練，幫助更多的兒童、青少年和企業(yè)白領(lǐng)，在學(xué)習(xí)、生活和工作上都可以做到心無旁騖、效率倍增，較大限度發(fā)揮大腦的潛力！